湯莉莉 劉一心 馬嶸 黃春梅 劉晶

摘要：文章采用文獻資料法、訪談法等方法對微格教學(xué)在體育教學(xué)中的運用、結(jié)合微格教學(xué)在體育教學(xué)論實踐課程中的實施認為：（1）體育教育專業(yè)學(xué)生具備體育學(xué)科基礎(chǔ)知識、教育理論基本知識和微格教學(xué)理論基礎(chǔ)知識是保證微格教學(xué)實踐的前提，在訓(xùn)練之前需掌握。（2）體育教學(xué)論微格實踐課程內(nèi)容設(shè)置包括：基本功的實踐練習(xí);體育游戲的創(chuàng)編與組織;教學(xué)技能的分解訓(xùn)練;角色扮演、模擬上課等方面。（3）體育教學(xué)論微格實踐評價標準構(gòu)建對微格教學(xué)效果有著重要的反饋作用，所以建立合理的評價標準尤為重要。得出以下建議：（1）進一步建立并完善體育教學(xué)論微格實踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置，使其體現(xiàn)體育教學(xué)論理論知識對實踐的指導(dǎo)性;（2）建立可供學(xué)生參考的微格實踐教學(xué)評價體系，通過參考標準，有助于學(xué)生提升教學(xué)技能;（3）根據(jù)教學(xué)計劃學(xué)時劃分，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)時數(shù)，以保證微格教學(xué)實踐的完整性。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)論 微格教學(xué) 教學(xué)實踐 構(gòu)建

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0148-03

1 研究目的

教育部于2011年10月8日以教師[2011]6號文發(fā)布實施由華東師范大學(xué)教授鐘啟泉教授等專家歷時8年的完成的《教師教育課程標準（試行）》，標準中明確提出了培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，強調(diào)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，加強教師教學(xué)技能的訓(xùn)練，重點培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生師德、創(chuàng)新精神和實踐能力。

體育教學(xué)論是分科教學(xué)論的組成部分，是高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)規(guī)律及提高教學(xué)技能的一門核心課程，也是培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育體育教師最重要最直接的課程之一。

微格教學(xué)具有教學(xué)技能分解細致、操作性強、反饋直接的特點，將其應(yīng)用在體育教學(xué)論課程教學(xué)中是非常有必要的。通過微格教學(xué)實踐有利于體育教育專業(yè)學(xué)生將理論的體育教學(xué)各要素轉(zhuǎn)化成為動態(tài)的體育教學(xué)過程，有利于各項教學(xué)技能的掌握及素養(yǎng)的提升，有利于從理論的實踐化向?qū)嵺`理論化的轉(zhuǎn)變。

運用微格教學(xué)能有效促進體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能與素養(yǎng)的提高，因此，其本身具有的特點也就為體育微格教學(xué)課程奠定了實踐基礎(chǔ)[1]，然而，體育微格實踐教學(xué)只有時間是遠遠不夠的，還需要理論的指導(dǎo)，才能最終實現(xiàn)體育的教學(xué)目標。體育教學(xué)論微格實踐課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及其課程設(shè)置的合理性、針對性、有效性，進而形成一套具有實操性的課程實施方案是當前研究的核心問題。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本文通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱大量的文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2 訪談法

與相關(guān)專家學(xué)者、師生進行訪談，深入了解體育教學(xué)論課程過程中的經(jīng)驗與問題，明確實施體育微格實踐教學(xué)的重點與難點。

2.3 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的培訓(xùn)需求，為有效設(shè)計微格實踐課程內(nèi)容方案提供依據(jù)。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行分析

3 結(jié)果與分析

3.1 體育微格教學(xué)實踐現(xiàn)狀

微格教學(xué)最早始于美國20世紀60年代的教育改革運動，在20世紀80年代初期引入我國，國內(nèi)多所師范類專業(yè)院校開始嘗試并學(xué)習(xí)微格教學(xué)法。90年代起全國掀起了微格教學(xué)熱潮，北京、成都、海南、云南等地相繼舉辦微格教學(xué)學(xué)術(shù)報告、研討會，使我國基本熟知該教學(xué)理論。[2]

當前的體育教學(xué)實踐中，微格教學(xué)法被廣泛運用。韋建明，陳斌[3]在《微格教學(xué)法在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，闡述了微格教學(xué)法引入到健美操普修課堂教學(xué)的應(yīng)用研究，通過實驗法，將實驗班與對照班進行對比、分析，結(jié)果顯示：采用微格教學(xué)法能有效地降低運動技能學(xué)習(xí)的難度;具有信息反饋及時、全面、直接的特點，增強了學(xué)生的興趣，有助于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高教學(xué)素質(zhì)等方面有積極的作用。

蘭翔在[4]《高?；@球教學(xué)中運用微格教學(xué)法的實驗研究》得出微格教學(xué)法符合現(xiàn)代教育理念和認識理論，能夠激發(fā)學(xué)生對籃球項目學(xué)習(xí)的興趣，報紙積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于糾正學(xué)生錯誤的技術(shù)動作，提高學(xué)生的籃球水平，教學(xué)效果十分顯著。

楊學(xué)偉在[5]《微格教學(xué)法在高校足球?qū)嶋H教學(xué)中的作用》中表明，教學(xué)中采用微格教學(xué)，以分組對抗演練，幻燈片、投影儀電視、電影、錄像、錄音、視聽光盤等多媒體形式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，學(xué)生動作技術(shù)的熟練程度和規(guī)范程度有所提高。除此之外，微格教學(xué)法還被用于網(wǎng)球、乒乓球、排球、武術(shù)、游泳、田徑等體育教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，被認為是一種值得推廣的、符合現(xiàn)代教育觀念、與社會發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。

王邦雄，雷體南[6]《微格教學(xué)中教學(xué)技能的分類、訓(xùn)練和評價方法的研究》中通過實驗研究，闡述了教學(xué)技能的分類及具體要求，以及具體實施訓(xùn)練的步驟，還對微格教學(xué)中的評價方法和制定評價指標、評價應(yīng)注意的問題做了敘述。

通過查閱文獻可知，對體育微格教學(xué)的研究大部分在對其意義和作用方面，主要是肯定了微格教學(xué)的運用對體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)技能培養(yǎng)方面有促進和提高的作用，還有一部分是結(jié)合了體育各專項技術(shù)學(xué)習(xí)過程中運用了微格教學(xué)的相關(guān)研究，但對體育微格教學(xué)實施的理論方面的研究目前還十分匱乏，缺乏對微格實踐課程的構(gòu)建、評價機制等。

3.2 微格實踐課程在體育教學(xué)論課程中的應(yīng)用

我校2010版人才培養(yǎng)方案中體育教學(xué)論課程規(guī)定相應(yīng)學(xué)時為微格實踐課程內(nèi)容。根據(jù)近幾年的實踐教學(xué)探索和研究，將微格教學(xué)與學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)有機結(jié)合，考慮其體育教學(xué)的特殊性，我們采用小組合作、分層遞進的形式來實施微格教學(xué)的實踐，并取得了一定的效果，為學(xué)生實習(xí)支教工作也奠定了基礎(chǔ)。

3.2.1 必備基礎(chǔ)知識

體育教育專業(yè)學(xué)生具備體育學(xué)科基礎(chǔ)知識、教育理論基本知識和微格教學(xué)理論基礎(chǔ)知識是保證微格教學(xué)實踐的前提，在訓(xùn)練之前需掌握，已確保課程教學(xué)論實施微格教學(xué)實踐的順利推進。

3.2.2 體育教學(xué)論微格實踐課程內(nèi)容設(shè)置

在學(xué)生熟知體育教學(xué)相關(guān)要素的前提下來明確學(xué)習(xí)目標，內(nèi)容的設(shè)置主要以提升體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能為切人點，因勢利導(dǎo)。其內(nèi)容包括：

（1）教學(xué)基本功的實踐練習(xí)

隊列隊形、口令、廣播體操、武術(shù)操等技能是體育教師的必備基本功，需不斷練習(xí)。結(jié)合當前雙語教學(xué)的需要，在口令的實踐環(huán)節(jié)中增加漢語言的學(xué)生進行維吾爾語口令的實踐，有助于學(xué)生維語口語表達能力的提高，既能幫助其快速適應(yīng)實習(xí)支教教學(xué)工作，還有助于與實習(xí)支教地學(xué)生的溝通和交流，并以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）體育游戲的創(chuàng)編與組織

體育游戲在體育教學(xué)中的作用和意義已被廣泛認可，它不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、愉悅學(xué)生心理，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，有助于學(xué)生提高社會適應(yīng)能力，是體育教學(xué)內(nèi)容的有益補充。因此，對體育游戲的創(chuàng)編既要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，還要在組織與實施的過程中確保安全。在微格實踐教學(xué)中讓學(xué)生通過實踐演練掌握創(chuàng)編、組織游戲的規(guī)則與方法是極其重要的。

（3）體育教學(xué)技能實踐

對學(xué)生的語言技能（語言表達、講解、說課等）、導(dǎo)入技能（選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)問導(dǎo)入等、針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進行情景導(dǎo)入實踐演練）、教學(xué)設(shè)計技能（以課時設(shè)計為主）、演示技能（技術(shù)動作示范方法、方位示范面）等方面進行培訓(xùn)，在具體實施的過程中分層推進，目的在于有效提高學(xué)生實踐教學(xué)能力掌握基本功。

（4）角色扮演、模擬上課

根據(jù)體育教學(xué)的特點，在微格實踐教學(xué)過程中，我們利用手機、攝像機記錄學(xué)生在微縮課堂中實施體育教學(xué)的過程，教學(xué)課堂包括教師角色、學(xué)生角色、及記錄設(shè)置等組成。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師要求，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，一般時間控制在10分鐘左右。[7]

3.2.3 體育教學(xué)論微格實踐評價標準的構(gòu)建

微格教學(xué)最大的特點和優(yōu)勢是學(xué)生模擬教學(xué)演示結(jié)束后，教師和學(xué)生可及時通過重放錄像，組織學(xué)生本人和小組其他成員共同觀看，根據(jù)體育教學(xué)技能訓(xùn)練目標，采用學(xué)生自我分析，對模擬授課效果進行評價，同組成員進行討論和評價，最后是指導(dǎo)教師結(jié)合體育教學(xué)技能訓(xùn)練的具體任務(wù)要求對模擬授課學(xué)生作出較為客觀、全面的點評，這樣有利于學(xué)生教學(xué)技能的鞏固和提高。通過展示、評價，學(xué)生對自己的教學(xué)設(shè)計進行針對性地糾正與修改，準備再次進行模擬授課時，進行再次的修改與打磨，直到達成為止的教學(xué)技能訓(xùn)練的目標。

體育教學(xué)論微格實踐評價標準的構(gòu)建對微格教學(xué)的實施效果有著重要的作用，所以建立合理的評價標準顯得尤為重要。因此，在制定評價標準時教師需要根據(jù)具體的微格實踐內(nèi)容特點，學(xué)生的具體情況等方面，優(yōu)化評價指標體系，為學(xué)生的實踐提供可參考的標準。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）微格實踐教學(xué)具有教學(xué)技能分解細致、操作性強的特點，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，更有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐技能。

（2）微格實踐教學(xué)運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，準確記錄學(xué)生的教學(xué)實踐過程，其反饋方式的直接有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的問題與不足，便于改進。

（3）體育微格實踐課程的設(shè)置以提升體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)為目的，其內(nèi)容包括教師基本功、教學(xué)各項技能。

（4）體育教學(xué)論微格實踐評價標準對微格教學(xué)效果起著重要的反饋作用，制定評價標準時教師需要參考具體的微格實踐內(nèi)容特點和學(xué)生的具體情況等方面。

4.2 建議

（1）進一步建立并完善體育教學(xué)論微格實踐教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，使其體現(xiàn)體育教學(xué)論中理論知識對實踐的指導(dǎo)性。

（2）建立可供學(xué)生參考的微格實踐教學(xué)評價體系，通過參考標準，有助于學(xué)生提升教學(xué)技能。

（3）根據(jù)教學(xué)計劃學(xué)時劃分，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)時數(shù)，以保證微格教學(xué)實踐的完整性。

參考文獻：

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[2]彭 紅，姚遙.國內(nèi)外對微格教學(xué)法的研究（綜述）[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2016（2）：117 -120.

[3]韋建明，陳 斌.微格教學(xué)法在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報，2010（2）：96-98.

[4]蘭 翔.高?；@球教學(xué)中運用微格教學(xué)法的實驗研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2014（1）：206-208.

[5]楊學(xué)偉.微格教學(xué)法在高校足球?qū)嶋H教學(xué)中的作用[J]體育世界，2010（10）：89-90.

[6].王邦雄，雷體南微格教學(xué)中教學(xué)技能的分類、訓(xùn)練和評價方法的研究[J]科技進步與對策，2000（4）：151-152.

[7]高思超.微格教學(xué)在學(xué)科教學(xué)論中的應(yīng)用于思考[J]教育現(xiàn)代化，2010.83-85.