孫圣雪

摘 要： 當(dāng)前隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高校教學(xué)也面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在結(jié)合自身現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索以學(xué)生、教師、學(xué)校三方面互動(dòng)的交互式人才培養(yǎng)新模式，解決“千人一面”的教育現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 慕課；互聯(lián)網(wǎng)+；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2018）05-0023-03

一、 引言

現(xiàn)如今隨著教育資源的普及，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源更為關(guān)注。教育領(lǐng)域的主要矛盾已經(jīng)由資源短缺發(fā)展為優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，教育公平、教育質(zhì)量等問(wèn)題一度引發(fā)社會(huì)各界的高度關(guān)注[1]。高等院校作為社會(huì)人才的輸出地，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系緊密，是高等人才的聚集地。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)和知識(shí)數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在改變著我們的生活，高等教育者也必須關(guān)注高等教育在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效對(duì)接。從2015年3月5日李克強(qiáng)總理在兩會(huì)的政府工作報(bào)告中提及“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合的改革觀(guān)點(diǎn)①，“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃已提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。我國(guó)高校應(yīng)緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，探索高校教育改革新道路，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才保障。

二、獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀分析

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生層面

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，一般而言高考的分?jǐn)?shù)線(xiàn)在二本線(xiàn)左右，學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)的中等位置，缺乏一本的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。其次，獨(dú)立學(xué)院屬于民辦院校，學(xué)費(fèi)相較一本、二本而言要貴。由于家庭條件較好，很多進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生形成了一定的自我優(yōu)越感。這部分學(xué)生會(huì)存在依賴(lài)心理，即使大學(xué)沒(méi)有好成績(jī)，只要順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證書(shū)，憑借家里關(guān)系也能找一份好工作，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的惰性。最后，很多學(xué)生認(rèn)為課堂的知識(shí)沒(méi)有實(shí)際用途，以致于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣。他們僅僅關(guān)注課本的知識(shí)，對(duì)自己的要求只是順利通過(guò)期末考試。一學(xué)期的課程下來(lái)，很多同學(xué)沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的知識(shí)框架，遇到實(shí)際問(wèn)題，表現(xiàn)得毫無(wú)頭緒。在期末考試階段，僅僅記住授課老師給的重點(diǎn)，就能順利通過(guò)考試，缺乏一定的學(xué)習(xí)壓力。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師層面

教師在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。從古至今，“師道尊嚴(yán)”的觀(guān)念一直束縛著現(xiàn)代教育，對(duì)當(dāng)代教學(xué)形成羈絆。這種觀(guān)念強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須嚴(yán)格服從教師，師生關(guān)系是建立在教師權(quán)威的基礎(chǔ)上。所以在處理教與學(xué)的關(guān)系上，更加重視教師的作用，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。結(jié)果往往是遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，將“精英”教育變成了“大眾”教育。其次是教學(xué)的考核模式，大多數(shù)學(xué)校采用“一張卷子定成績(jī)”的方法。一方面學(xué)生會(huì)對(duì)教師的“嚴(yán)管”給予不良評(píng)價(jià)，另一方面學(xué)院會(huì)根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在雙重壓力下，教師為了達(dá)到學(xué)校的考評(píng)要求，不得不在考試前給學(xué)生劃重點(diǎn)。如此一來(lái)，便出現(xiàn)了“教師不敢管，學(xué)生不想學(xué)”的惡性循環(huán)，學(xué)生的“創(chuàng)新思維”和“學(xué)習(xí)能力”便沒(méi)有被很好的培養(yǎng)出來(lái)。

（三）獨(dú)立學(xué)院層面

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)一種現(xiàn)象：每名輔導(dǎo)員帶300名左右的學(xué)生，這是否能關(guān)心到每一位學(xué)生值得商榷。部分院?？紤]到這種情況，給每個(gè)班級(jí)配備了一名班主任，但是班主任與學(xué)生的聯(lián)系往往沒(méi)有輔導(dǎo)員緊密，所以很多獨(dú)立學(xué)院的班主任也沒(méi)有很好的發(fā)揮其作用。其次，許多獨(dú)立院校為了培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐等等。但是在實(shí)施的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：比如由于學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視度不夠，很多學(xué)生暑期實(shí)習(xí)只是托關(guān)系找單位蓋了章，回校后沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師考察，這便導(dǎo)致弄虛作假的現(xiàn)象頻發(fā)。最后，由于獨(dú)立學(xué)院一般與母體高校地理位置存在一定距離，加之我國(guó)的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)基本投入公辦高校，獨(dú)立學(xué)院缺乏國(guó)家經(jīng)費(fèi)的支持，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

三、以“慕課”為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的大趨勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的深度融合形成了教育新生態(tài)。高等教育在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影響下，逐漸解決了優(yōu)質(zhì)教育資源供給、教育質(zhì)量的提升等問(wèn)題。高等教育生態(tài)格局正發(fā)生著變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，反而能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教育的改革進(jìn)程。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸被熟知，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新教育方法或許是顛覆傳統(tǒng)教育的新契機(jī)。

（一）“慕課”的應(yīng)用現(xiàn)狀

慕課是英文MOOC（Massive Online Open Course）的音譯，是“大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)。MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任戴夫·科米爾（Dave Cormier）與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的高級(jí)研究員布賴(lài)恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出的。2011年以Coursera、Udacity和edX為代表的三大慕課平臺(tái)也被大家所熟知。以Course為例，截止2017年底，已經(jīng)有2 000多門(mén)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，匯集了包括耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)在內(nèi)的100多所世界名校資源，吸引了超過(guò)2 400萬(wàn)的注冊(cè)用戶(hù)。慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)正被逐漸展示出來(lái)，與此同時(shí)，我國(guó)的慕課行業(yè)也在發(fā)展。繼2014年國(guó)內(nèi)學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC等核心慕課平臺(tái)相繼上線(xiàn)后，國(guó)內(nèi)用戶(hù)由150萬(wàn)人增長(zhǎng)到2015年的575萬(wàn)人，增長(zhǎng)率高達(dá)283%①。貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的載體慕課，實(shí)現(xiàn)了人們對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的渴望，沖擊著當(dāng)代傳統(tǒng)的教育模式，足以引發(fā)我們對(duì)教學(xué)改革的思考。

（二）“慕課”的特征

作為一種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)課程，慕課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開(kāi)課。與單向的網(wǎng)絡(luò)課程不同，慕課基于連通主義理論和開(kāi)放教育學(xué)，在線(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。慕課的特征可歸納如下：第一，規(guī)模性。慕課聚集了各個(gè)名校的優(yōu)質(zhì)資源，課程種類(lèi)全面，注冊(cè)課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自世界各個(gè)角落。第二，便捷性。慕課的互聯(lián)網(wǎng)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者跨時(shí)空獲取知識(shí)的方式，無(wú)需進(jìn)入學(xué)校走進(jìn)課堂，利用一個(gè)移動(dòng)設(shè)備即可參加學(xué)習(xí)。第三，可重復(fù)性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的掌握情況不斷回放或快進(jìn)，克服了傳統(tǒng)課堂上聽(tīng)不懂的內(nèi)容只能硬著頭皮聽(tīng)下去的弊端。第四，互動(dòng)性。慕課不僅僅是視頻課，在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)隨時(shí)有測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者只有回答正確才能繼續(xù)聽(tīng)課。

（三）“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合新模式

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“完美的教育不是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)?！苯逃淖罱K目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，才能真正成為社會(huì)所需的人才。從教學(xué)方法的角度看，慕課僅僅只是轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)搬出課堂。而當(dāng)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合時(shí)，教師不再注重知識(shí)的傳授，更加注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)活動(dòng)，其通過(guò)實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這種以互聯(lián)網(wǎng)為核心的教育實(shí)現(xiàn)了從資源到服務(wù)的全過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理流動(dòng)，打造教育的互聯(lián)網(wǎng)新生態(tài)。

四、“慕課”對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的啟示

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)新思路

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為知識(shí)接受階段與知識(shí)內(nèi)化階段。而“慕課”是將知識(shí)的接受放到課外，知識(shí)的內(nèi)化部分放入課堂。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，這種模式可以有效刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。不論時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生隨時(shí)可以利用電腦、手機(jī)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，不斷自我補(bǔ)充。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但此主體地位對(duì)學(xué)生提出了更高要求，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)的學(xué)生向主動(dòng)索取知識(shí)這一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變還需一個(gè)過(guò)程，教師可以幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建議獨(dú)立學(xué)院的授課小班化，以助教師有足夠的時(shí)間關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題選擇、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）教師教學(xué)新思路

獨(dú)立學(xué)院的青年教師居多，所以面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)并不陌生，接受程度也較快。對(duì)于青年教師，首先需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如何調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的自身定位，需通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。充分利用微博、微信等移動(dòng)客戶(hù)端，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立起與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通的平臺(tái)。其次，課堂的討論交流需要青年教師具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，跟緊學(xué)科發(fā)展前沿?；ヂ?lián)網(wǎng)使得跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨時(shí)間的合作研究成為可能，專(zhuān)業(yè)教師需積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)立項(xiàng)研究、政策導(dǎo)向參與到科研中去，并積極參與探索線(xiàn)上教學(xué)，如精品課程的建設(shè)、微課的制作等。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)教學(xué)多以講授為主，探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法很少運(yùn)用。為提高教學(xué)效果，可以采取線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下互動(dòng)的“混合教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新。

（三）獨(dú)立學(xué)院管理新思路

為應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)體制的沖擊，要積極探索教育教學(xué)管理全方位的制度創(chuàng)新。第一，高校需重構(gòu)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，需認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)權(quán)力的主導(dǎo)地位。只有學(xué)術(shù)至上，獨(dú)立學(xué)院才不至于在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中被擊退。學(xué)院應(yīng)探索教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和激勵(lì)機(jī)制，重視教師的能力培養(yǎng)，拓展教師職業(yè)發(fā)展的空間。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)需重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再單以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，以期提高教師教學(xué)的積極性。第三，利用與母體高校的關(guān)系，建立與母體高校的資源共享制度。母體高校擁有大量的優(yōu)質(zhì)資源，獨(dú)立學(xué)院可以建立師資共享、教學(xué)課程共享、圖書(shū)文獻(xiàn)資料共享、儀器設(shè)備共享等制度，實(shí)現(xiàn)“以效率促公平”的新常態(tài)。

五、總結(jié)

科幻作家威廉·吉布森（William Gibson）曾說(shuō)過(guò)“未來(lái)已經(jīng)到來(lái)，只是尚未流行。”經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。高等教育需更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加注重學(xué)生的情感、價(jià)值觀(guān)及個(gè)性化的發(fā)展。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代按照時(shí)代特點(diǎn)順勢(shì)而為，探索改革傳統(tǒng)教學(xué)的新方法，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的貢獻(xiàn)，傳統(tǒng)教育才能突破枷鎖，實(shí)現(xiàn)高等教育的健康蓬勃發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)只是進(jìn)行教育改革的技術(shù)手段，作為高校的教育者，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新！

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Abstract： At present，with the advent of the “Internet +” era，college teaching is also facing new opportunities and challenges. The application of “Internet +” in the field of education is the inevitable trend of teaching reform in Colleges and universities. On the basis of introducing the innovative teaching mode of “Internet + education”，such as “Mu lesson” and “flipping classroom”， this paper puts forward a new teaching idea of “Internet + education”，which is suitable for independent college，in the light of the present situation of students，teachers and college level in independent colleges，in order to strengthen policy guidance and provide effective teaching reform.

Key words： MOOC；internet plus；independent college；teaching