周培

摘 要： 構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化轉(zhuǎn)化機制已成為高校人才培養(yǎng)中緊迫需要關(guān)注的一項任務(wù)，本文通過綜述總結(jié)出教育生態(tài)學(xué)的核心要義，從學(xué)校、學(xué)生自身和家庭三個維度分析高校學(xué)困生形成的原因，借助教育生態(tài)學(xué)“生態(tài)位”理論、“最適度原則”、“最優(yōu)采食”理論、“花盆效應(yīng)”、“協(xié)同進化”理論等提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué)；高校學(xué)困生；轉(zhuǎn)化機制研究

中圖分類號： G715 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）05-0029-03

高校學(xué)困生問題仍然是影響高校教學(xué)質(zhì)量的主要原因。深入研究新時期高校學(xué)困生的特點及教育規(guī)律，建立系統(tǒng)、完善的轉(zhuǎn)化機制已成為高校人才培養(yǎng)中需要關(guān)注的一項緊迫任務(wù)，也是當(dāng)前高校學(xué)生工作的一個重點和難點[1]。

一、教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵與意義

教育生態(tài)學(xué)自1976年由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院資深教育史家、教育評論家勞倫斯·克雷明首次提出以來，被廣泛應(yīng)用于美國教育史研究。隨后美國教育家將教育生態(tài)學(xué)理念引入課程研究，取得了豐碩的研究成果。20世紀(jì)末以來，我國的學(xué)術(shù)期刊刊登了大量關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究論文。教育生態(tài)學(xué)發(fā)展、平衡、系統(tǒng)的理念被國內(nèi)學(xué)者所認(rèn)同。教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)是“相互作用論”，即各種教育機構(gòu)之間以及與整個社會之間是相互聯(lián)系，相互影響的[2]。

研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化機制可以借鑒教育生態(tài)學(xué)的思考方式，即全面地、有聯(lián)系地、公開地思考。深化和完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的理論探索以進一步豐富教育生態(tài)學(xué)理論，具有一定的理論意義。

二、國內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化機制研究現(xiàn)狀

縱觀國外研究，大致可概括為歐美國家基于醫(yī)學(xué)、生理學(xué)背景，美國基于心理學(xué)背景，前蘇聯(lián)基于教育學(xué)背景，法國基于社會學(xué)背景。國外有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化機制的理論基礎(chǔ)，可以總結(jié)歸納為：積極行為管理理論、策略教學(xué)、整體化教學(xué)思想、教育過程最優(yōu)化理論。這些理論與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科息息相關(guān)。主張通過醫(yī)學(xué)治療、心理輔導(dǎo)、教育教學(xué)的手段，采用不同的矯治模式來改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境和主張設(shè)法使學(xué)困生從內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)動力，并形成外部機制，來消除學(xué)習(xí)障礙、治愈心理缺陷。國內(nèi)關(guān)于學(xué)困生問題的研究起步較晚，但近年來隨著我國高?！皩W(xué)困生”人數(shù)和比例的逐年增加，“學(xué)困生”問題越來越凸顯，國內(nèi)開始廣泛關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。國內(nèi)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究主要圍繞學(xué)業(yè)預(yù)警機制、思想政治教育、心理健康教育等方面開展。

三、高校學(xué)困生影響因素分析

高校學(xué)困生成因復(fù)雜，主要概括為內(nèi)部因素和外部環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我管理等。外部因素主要包括：家庭因素、社會因素和學(xué)校因素。本文通過對某高校進行抽樣調(diào)查來做分析研究。該校近2年56門課程中成績不合格人數(shù)達(dá)1 621人次，其中數(shù)學(xué)分析、數(shù)據(jù)庫原理、高等數(shù)學(xué)等課程成績不合格人數(shù)最多。成績不合格人數(shù)中掛科累計超過3門的學(xué)生共計165人。通過對掛科3門以上的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷和面對面訪談來分析學(xué)困生影響因子。

同時，選取了36名已達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)警的學(xué)困生進行訪談。結(jié)合問卷和訪談的反饋，對高校學(xué)困生的影響的主要因子進行了分析：

（一）學(xué)生自身原因

學(xué)生自身原因主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我管理，統(tǒng)稱為內(nèi)部因素。從訪談中了解到，學(xué)生對進入大學(xué)后，出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃不明確，缺乏理想信念和抱負(fù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣。主要表現(xiàn)在主動性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事[3]。

（二）家庭方面原因

家庭教育也是學(xué)困生主要成因之一，體現(xiàn)為以下幾方面：（1）家長的放任與溺愛，對子女學(xué)業(yè)的不關(guān)心。（2）家庭教育方式過于簡單粗暴，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，更有甚者會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。（3）家庭變故的創(chuàng)傷。少數(shù)家庭因為父母離異或其他變故而使孩子在心靈上受到創(chuàng)傷導(dǎo)致其無心學(xué)業(yè)，最終淪為學(xué)困生[4]。

（三）教學(xué)方面原因

學(xué)校教學(xué)和管理中出現(xiàn)的問題也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因。一方面高校的教學(xué)沒有與時俱進，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，與現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方式格格不入，對大學(xué)生的吸引不夠。另一方面學(xué)校在管理中出現(xiàn)漏洞，課堂考勤不嚴(yán)格。在問卷和訪談中了解到，學(xué)困生中有超過70%以上的學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的曠課現(xiàn)象。

四、教育生態(tài)學(xué)視角下高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

高校學(xué)困生成因復(fù)雜，受內(nèi)因和外因多項因子影響，與學(xué)生的家庭背景、學(xué)校教育和社會因素等有著各種聯(lián)系。因此在實施高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，應(yīng)用全面的、有聯(lián)系的、公開的思維去研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)視角下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化機制，可以從教師、課堂教學(xué)；家長、家庭教育；學(xué)生自身、心理治愈等方面，借助教育生態(tài)學(xué)“相互作用論”的理念，為學(xué)困生構(gòu)建一個生態(tài)化的、可持續(xù)的教育轉(zhuǎn)化體系。

（一）運用“生態(tài)位”理論，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能和地位。正確看待學(xué)生和教師的生態(tài)位，是有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素和先決條件。從高等教育的長期實踐中證明，確立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)模式改革。充分認(rèn)識課堂教學(xué)的生態(tài)性，既承認(rèn)學(xué)生的同一性，也認(rèn)可教育對象的差異性和多樣性。確定教育目標(biāo)生態(tài)化與多樣化，注重有教無類和因材施教的辯證統(tǒng)一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利手段。

（二）根據(jù)“最適度原則”，建立家庭教育干預(yù)制度

教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則[5]。家庭教育可借鑒教育生態(tài)學(xué)中“最適度原則”，通過家庭與學(xué)校協(xié)同教育，建立家庭教育干預(yù)制度。家庭教育在最佳的時間對學(xué)生學(xué)習(xí)進行干預(yù)，同時把握好干預(yù)尺度，才能達(dá)到最好的效果。

（三）運用“最優(yōu)采食”理論，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性

“最優(yōu)采食理論”是指捕食者在付出代價的同時應(yīng)該喜食有最大凈回報的食物。根據(jù)該理論，學(xué)生會根據(jù)自身特點和環(huán)境來采取最適合自己的方式以及最佳的途徑來獲取語言知識和技能[6]。因此，學(xué)校應(yīng)幫助每位學(xué)困生，在學(xué)籍預(yù)警工作的基礎(chǔ)上，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入分析造成學(xué)困后果的原因，制定適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的最佳辦法，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。

（四）規(guī)避“花盆效應(yīng)”，促進學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展

“花盆效應(yīng)”是指在人為提供的適宜條件下花可以長得很好，但是一旦脫離人的照顧就會枯萎[7]。高校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該選擇可持續(xù)發(fā)展路徑，建立學(xué)困生生態(tài)化轉(zhuǎn)化機制。構(gòu)建可持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)化機制，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)困生主觀能動性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生可以脫離教師的獨立學(xué)習(xí)能力。同時，實時跟蹤學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的情況，形成有效的一對一監(jiān)控和評價體系，對學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的問題及時制訂方案，確保學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展。

（五）借助“協(xié)同進化”理論，實施朋輩幫扶策略

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)“協(xié)同進化”理論，學(xué)生之間相互影響、刺激、競爭和合作也能夠促使學(xué)生個體和群體的共同發(fā)展。通過建立優(yōu)秀學(xué)長、同班優(yōu)秀同學(xué)參與實施的開放式、立體化、多維度的朋輩幫扶體系，同時在年級、專業(yè)、班級、宿舍建立學(xué)習(xí)互助基層組織，保障整個幫扶體系組織上的全面性和運行上的靈活性。學(xué)生朋輩幫扶的開展，讓學(xué)業(yè)困難學(xué)生克服溝通障礙，樹立自信。朋輩間的交流方式有助于他們更快更好地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，得到良好效果。

[參考文獻]

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[2]趙 敏.讓每一個學(xué)生享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源——小班化“組元”教學(xué)改革的理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2012，32（10）：74-78.

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[4]劉春蕾.高校學(xué)困生現(xiàn)狀、成因及其轉(zhuǎn)化路徑探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013，26（06）：21-22.

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[6]王瑞堯.基于生態(tài)學(xué)原理對互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學(xué)的探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（04）：164-165.

[7]王瑞堯.基于生態(tài)學(xué)原理對互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語教學(xué)的探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（04）：164-165.

Abstract： The construction of ecological transformation mechanism for sustainable development has become an urgent task for university personnel training. This paper summarizes the core meaning of educational ecology through a review，analyzes the reasons for the formation of college students with learning difficulties from the three dimensions of schools，students and families. With the help of the theory of educational ecology niche，the most moderate principle，the theory of optimal feeding，the flower pot effect，and the theory of co evolution，the specific strategies for the transformation of students with learning difficulties are put forward.

Key words： Education ecology；college students with learning difficulties；research on transformation mechanism