鄭妍妍

摘 要： 現(xiàn)階段高職院校對教師的教學評價工作存在著：評價方式和手段簡單，學生話語權(quán)過重和重獎懲性評價忽視發(fā)展性評價的問題。對此，高職院校教學評價工作需從三個方面加以改進：一是拓展教學質(zhì)量的評價內(nèi)容和方式，對教師的教學準備和教學實施全過程加以評價；二是對教學質(zhì)量評價結(jié)果既要及時反饋，也要綜合反饋；三是建立以幫助教師教育教學能力發(fā)展為職責的教學評價管理機制。

關(guān)鍵詞： 教學評價；教學質(zhì)量；教師發(fā)展

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2018）05-0026-03

一、高職院校對教師進行教學評價的目的

對高職院校教師教學情況進行客觀公正的評價是促進高職院校不斷提高辦學質(zhì)量的重要保障。教學質(zhì)量的高低受多種因素的影響，教師是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。每一位教師都希望教學能取得良好的效果，進而促進學校教學質(zhì)量的提高。教師教學效果不理想往往是有多種原因造成的。對于近年快速發(fā)展的高職院校而言，絕大多數(shù)高職教師是從學校畢業(yè)即進入高職院校任教，普遍存在既缺乏專業(yè)實踐能力又沒有教學經(jīng)驗的短板。如果簡單地以獎懲為目的進行教學評價，不僅挫傷教師工作積極性，也不能從根本上解決教學質(zhì)量不高的問題。因此，高職院校的教學評價的目的應該是幫助被評價的教師分析原因提供改進建議，以更好地提高其教學能力，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

當然，通過教學評價也要達到鼓勵先進，鞭撻消極落后者的目的。對于教學效果好，積極探索教學改革的教師給予充分的表揚和鼓勵，以樹立愛崗敬業(yè)、探索教學改革、勇于教學創(chuàng)新的典型。但是對于教學態(tài)度不端正，工作不認真的教師，應該輔以必要而適度的懲罰。

所以，筆者以為，高職院校對教師進行教學評價的最終目的是不斷提升教育教學質(zhì)量，具體目的應定位于以促進教師教育教學能力發(fā)展為主，以對教師進行適當獎懲為輔。

二、高職院校的教師教學評價現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段各高職院校教學評價方式都采取量化打分，評價主體以學生評價為主（占50-70%），教師互評、教學督導評價、所屬教學單位領導評價為輔（約占50-30%）的方法對教師的教學質(zhì)量進行評價。這種評價方式，在學生學習愿望較高、學習能力較強的精英化教育階段，無疑對促進教師不斷提高學術(shù)水平和教學能力，進而提升教學質(zhì)量，起到了重要的推進作用。但隨著高職教育的大眾化、普及化，這種傳統(tǒng)的評價模式，不僅對教學質(zhì)量提升作用有限，還呈現(xiàn)明顯的弊端。

1. 簡單量化評價方式的有效性不足。教學評價的最終目的是為了促進教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量是通過整個教學過程的完整實現(xiàn)而生成的。教學質(zhì)量的高低和教師的專業(yè)能力、教學設計水平、備課努力程度以及學生對學習效果的追求等眾多因素相關(guān)聯(lián)。由于教學質(zhì)量生成的復雜性，使得學校在教學評價時，為了便于操作 ，一般都采取量化打分方式進行。盡管為了使評價客觀全面，學校也從教師的教學態(tài)度、教學方法、課堂的組織掌控、教學設計、學生的收獲等各種角度設計了打分項目和指標。實際上，仔細閱讀評分標準后認真進行打分的人并不多。學生一般以教師對自己是否寬松為標準予以打分；而同事之間往往因為涉及相關(guān)利益和相互之間的關(guān)系，一般都是礙于情面，誰也不得罪，大家分數(shù)都差不多，應付了事。即使最終大家分數(shù)差異較大，得分較低的教師也很難明確知道自己教學存在的問題和改進方向是什么，起不到促進教師改進的作用。這樣的打分結(jié)果的可靠性和有效性，值得商榷。

2. 高職學生較大比重的教學評價話語權(quán)，使教師嚴格進行教學要求和管理的主動性減弱。隨著高職教育的普及化、大眾化，在現(xiàn)有招生體制下，對于總分760分的考試科目，高職的錄取分數(shù)線一降再降，最低只有120分，這樣的生源狀態(tài)，學生的學習愿望和學習能力低下，是不爭的事實。學習意愿較弱的學生對課堂教學的滿意標準往往不是教師水平的高低和自己收獲的大小，而是自己是否感到滿意?，F(xiàn)實中，各教學院系為了保證較高的學生評教參與率，讓那些經(jīng)常逃課甚至從不上課的學生也給教師打分。這類學生滿意的標準往往是教師是否帶給自己學習壓力，課程是否寬松、易過、不掛科。很顯然，學生的滿意度不能等同于教學質(zhì)量。 但學生較大的話語權(quán)使得教師只好放松對學生的要求、甚至討好學生以換取學生的滿意。再加上從家庭到社會對學生的嬌慣溺愛，使得教師不愿管也不敢管學生的狀況呈蔓延之勢。這種態(tài)勢正逐漸侵蝕著教師嚴格進行教學要求和管理的主動性。

3. 重獎懲性評價忽視發(fā)展性評價，不利于教育教學質(zhì)量的提高。按照教學評價結(jié)果的應用情況可以將對教師教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價就是把評價結(jié)果作為對教師進行獎懲的依據(jù)；發(fā)展性評價就是將對教師教學評價作為幫助教師改進和提高教育教學能力的依據(jù)，幫助教師制定發(fā)展規(guī)劃和教學改進計劃。

現(xiàn)階段高職院校教學評價的結(jié)果運用較多的通常是作為教師職稱晉升、評先爭優(yōu)、降級、解聘等的依據(jù)而忽視了對教師發(fā)展的促進作用。這樣做的弊端在于使教師只把精力集中于被評課程的課堂教學質(zhì)量而忽視了整個教育教學的質(zhì)量，甚至不惜放松對學生的學習要求以換取學生對自己的好評，長此以往，教師改進教學提升教學質(zhì)量的積極性將難以調(diào)動和發(fā)揮。

很顯然，開展獎懲性評價最大的好處在管理上便于操作，而發(fā)展性評價對評價者的水平和學校的管理都提出了較高的要求。

三、改進高職院校教師教學評價的對策建議

1. 拓展教學質(zhì)量的評價內(nèi)容和方式?，F(xiàn)有的教學評價，往往是通過聽課和分析學生的成績情況進行的。事實上，當教師站在講臺上時，一堂課程的教學效果很大程度上已經(jīng)被其之前的教學準備工作設計好了。如果教學準備工作不充分，肯定不會有好的教學效果。因此，教學評價家不能僅限于對課堂教學效果的評價。應該從教師課前準備、授課過程、課后輔導來進行評價，而不能僅關(guān)注授課過程和教學結(jié)果。在制定評價指標時要充分考慮課程的特點。課后輔導是常被教學質(zhì)量評價忽略的因素，學生對知識的吸收可能通過課堂還無法完成，課后輔導很有必要。教學質(zhì)量評價指標應該包括影響教學質(zhì)量各方面的因素，同時，還要結(jié)合不同專業(yè)、不同課程的特點制定多元化的評價指標。

顯然，基于學院薪酬績效體系完善的需要，對教學質(zhì)量進行一定的量化評價?；诖龠M教師和教學質(zhì)量持續(xù)改進提高的需要，也必須進行定性評價。

2. 教學質(zhì)量評價結(jié)果既要及時反饋，也要綜合反饋。正如前文所述，評價的目的主要在于促進教師教學水平的提高，因此，對每位教師的教學質(zhì)量評價結(jié)果要及時通知到教師本人。評價結(jié)果中每一項的得分情況應該寫清楚，評價結(jié)果中定性和定量的情況要做詳細的說明，以利于教師根據(jù)評價結(jié)果，反思自已的教學行為，按照合理的建議進行改進。此外，每一次的檢查或者聽課后對教師的評價畢竟是對課程的一個點的評價，因此，教師所屬教學單位有必要在一門課程結(jié)束后，根據(jù)相關(guān)人員的評價，對教師的授課情況進行整體的綜合評價，以為教師下一輪上課提供有益的建議。

3.建立以幫助教師教育教學能力發(fā)展為職責的教學評價管理機制。由于學校教學質(zhì)量的提高取決于教師的教育教學能力的不斷提升，而現(xiàn)階段高職院校教師教育教學能力的提高是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，學校有必要，一方面建立專門的組織機構(gòu)從教學評價入手，對教師教學能力的提升發(fā)展進行規(guī)劃和培養(yǎng)。另一方面要改善現(xiàn)有的教學評價方式和評價體系。既進行定量評價，更要進行定性評價。

對于量化打分評價，改變不同評價主體的話語權(quán)比重和要求。基于現(xiàn)階段高職學生學習意愿和學習能力都比較弱的狀況，建議降低學生對教師評價的話語權(quán)比重，可以在量化打分中不超過50%，同時，必須取消那些聽課少或者不聽課學生評價教師的話語權(quán)。明確要求督導和同事必須先聽課再按照評價標準逐項打分后再匯總。提高教學單位領導在評價中的話語權(quán)，最高可以占比50%。

對于定性評價，一是要建立及時反饋機制；二是建立教師發(fā)展跟蹤管理檔案，把教學評價的相關(guān)資料納入其中。

現(xiàn)階段對教師的定性評價一般是通過領導、教學督導或同事深入課堂聽課后，對課程的教學優(yōu)缺點形成的意見和建議。這種聽評課活動是教師了解自己教學情況的一條重要途徑。同時，聽課評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，進而找到自己教學改進的方向。近年來，雖然各教學單位都組織了大量的聽評課活動，但是，由于被聽課教師要繼續(xù)開展教學活動，大多數(shù)都沒能得到及時的意見反饋。因此，有必要建立及時反饋機制，指定教學單位或?qū)I(yè)負責人，對其進行全面的反饋。

教師教育教學能力的提升是一個持續(xù)不斷的過程，因此，從對教師隊伍管理的角度，學校有必要對教師的發(fā)展建立跟蹤檔案，顯然教學評價資料是其中的重要檔案。

總之，筆者以為高職院校對教師進行教學評價的最終目的是不斷提升教育教學質(zhì)量，具體目的是以促進教師教育教學能力發(fā)展為主，對教師進行適當獎懲為輔。但現(xiàn)階段高職院校對教師的教學評價工作存在著，評價方式簡單，學生話語權(quán)過重和重獎懲性評價忽視發(fā)展性評價的問題。因此，高職院校教學評價工作應該從三個方面加以改進：一是拓展教學質(zhì)量的評價內(nèi)容和方式，對教師的教學準備和教學實施全過程加以評價；二是對教學質(zhì)量評價結(jié)果既要及時反饋，也要綜合反饋；三是建立以幫助教師教育教學能力發(fā)展為職責的教學評價管理機制。

Abstract： Nowadays some practical problems exist in teaching assessment of college teachers which adopt simple assessment methods，overly focus on students feedback and put more emphasis on reward and punishment evaluation than development evaluation. It is suggested that the current evaluation be optimized by expanding the contents and methods of teaching quality evaluation to appraise the entire process of preparation and implementation of teaching，providing timely and comprehensive evaluation results and setting up teaching evaluation management system to help the development of teaching abilities of teachers.

Key words： Teaching evaluation；teaching quality；teacher development