張孟莉

摘 要 探索高中語(yǔ)文高效課堂模式教學(xué)，堅(jiān)持以生為本、合作探究的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以導(dǎo)學(xué)案為依托，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，以學(xué)定教，力求學(xué)生自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.061

Discussion on the Teaching of High School Chinese Efficient Classroom Mode

ZHANG Mengli

（Changtai No.1 Middle School of Fujian， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract We should explore the effective classroom teaching mode of high school Chinese， adhere to the student centered and cooperative inquiry teaching philosophy， highlight the subjectivity of students and give full play to their subjective initiative. Based on the guidance case， the model of group cooperative learning is adopted in order to learn teaching and strive for the independent development of the students.

Keywords efficient classroom； guidance case； group cooperation

被“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”觀念影響至深的高中生對(duì)語(yǔ)文較忽視，高中語(yǔ)文課堂想要在學(xué)生心里占據(jù)一席之地并不容易。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和語(yǔ)文課堂效率，這是語(yǔ)文教師必須要探討的問(wèn)題。

五年前，筆者有幸到福安一中、霞浦一中參觀學(xué)習(xí)，初次領(lǐng)略了高效課堂的魅力。目前，我校全面實(shí)行了“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的高效課堂教學(xué)改革，效果顯著。下面，簡(jiǎn)單談?wù)劯咝дn堂模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，敬請(qǐng)同行斧正。

1 小組合作，自主發(fā)展

以往的語(yǔ)文課堂基本是教師唱獨(dú)角戲，偶有師生互動(dòng)，情況不盡如人意。高效課堂倡導(dǎo)的小組合作在一定程度上可緩解困局。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)案自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，接受小組互查；提出問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)研討；課堂上各小組合作探究，競(jìng)賽答題。這種學(xué)習(xí)模式既可集思廣益，提高解決問(wèn)題的效率，又能激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)言的積極性。

高效課堂的基礎(chǔ)是學(xué)生的合作探究，要想事半功倍，分好小組是關(guān)鍵。分組時(shí)應(yīng)考慮：一是每組人數(shù)為6～7人，視班級(jí)具體人數(shù)而定，不采用圓桌形式；二是每組成員按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，兼顧性別、視力、特長(zhǎng)等，保證各小組有各科優(yōu)秀學(xué)生，做到優(yōu)劣互補(bǔ)；三是聘選各小組長(zhǎng)和各學(xué)科長(zhǎng)，班主任和科任教師要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，明確各自職責(zé)，能做好預(yù)習(xí)、作業(yè)的督促和檢查工作，進(jìn)行有序、有效的討論和展示等；四是小組評(píng)價(jià)，每周進(jìn)行一次積分匯總，每月開(kāi)展一次優(yōu)秀小組評(píng)選，并進(jìn)行表彰；五是具體的評(píng)價(jià)辦法，可組織學(xué)生討論制定多樣化評(píng)價(jià)方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示優(yōu)秀得6分（也可采用學(xué)案上的分值、根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行相應(yīng)打分）。

2 導(dǎo)學(xué)依托，有的放矢

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)如填鴨，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，順著教師所指方向懵懂前行，課堂效率可想而知。教師要掌握學(xué)情，進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，以此為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、自主思考，使其學(xué)習(xí)更加有目的性。這種以導(dǎo)學(xué)案為依托的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

一份語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案通常包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、課前預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂研討題、當(dāng)堂鞏固練習(xí)等部分。高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用要考慮：（1）導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太多、太難，否則教學(xué)任務(wù)很難完成，還影響課堂的完整性。（2）導(dǎo)學(xué)案題型采用必做題和選做題相結(jié)合的模式，滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)生感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，使普通學(xué)生受到鼓勵(lì)，使學(xué)困生樹(shù)立自信心。（3）解決好習(xí)題的來(lái)源途徑，合理控制題目的數(shù)量和難度系數(shù)，提高練習(xí)的針對(duì)性。（4）導(dǎo)學(xué)案于課前下發(fā)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主思考，并在小組研討中提出見(jiàn)解。（5）建議先在新授課中應(yīng)用，熟悉后中再逐步推廣到其它課型，像文言文、作文等難度稍大的課型的實(shí)際操作要量力而行。（6）同一份導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)不同班級(jí)，如何有效使用，將學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能最大化，也需教師靈活處理。為了編寫(xiě)出高品質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，我們備課組進(jìn)行分工合作：先集體討論，確定大致內(nèi)容與方向，由一個(gè)教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)學(xué)案；然后就著草案再進(jìn)行細(xì)節(jié)研討，修改、豐富后，交付印刷、使用；在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案，形成最終稿。

3 預(yù)習(xí)檢測(cè)，有備無(wú)患

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是實(shí)行高效課堂的前提條件之一，有利于提高學(xué)生聽(tīng)課效率，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。高中語(yǔ)文所要研討的文本大都有一定的長(zhǎng)度、難度，如《記念劉和珍君》《祝?！贰赌脕?lái)主義》《離騷》《鴻門(mén)宴》《逍遙游》及必修四的戲劇單元等，假如學(xué)生沒(méi)有提前閱讀文本，課堂上教學(xué)無(wú)法推進(jìn)。高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。上新課前，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)；課前十分鐘為預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)間，利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收。

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)檢測(cè)題設(shè)置和使用要注意以下問(wèn)題：（1）預(yù)習(xí)檢測(cè)題的題量和難度必須嚴(yán)格控制，保證學(xué)生四、五分鐘內(nèi)可完成；（2）題型盡量采用填空和選擇題形式，降低答題難度，縮短答題時(shí)間；（3）預(yù)習(xí)檢測(cè)題側(cè)重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，如文化常識(shí)、字詞句、課文段落內(nèi)容的梳理等；（4）學(xué)生在獨(dú)立完成題目后進(jìn)行組內(nèi)討論，反饋疑點(diǎn)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；（5）以學(xué)定教，對(duì)于學(xué)生已掌握的內(nèi)容教師不再講解，只講疑難點(diǎn)，少教多學(xué)，提高課堂效率。[1]

4 下放語(yǔ)權(quán)，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)起于思，思源于疑。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，教師總是習(xí)慣把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案硬塞給學(xué)生，殊不知一千個(gè)讀者有一個(gè)哈姆雷特。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯處煈?yīng)以生為本，下放語(yǔ)權(quán)，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生從慣性思維中跳出來(lái)， 培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在探究中找答案。

小組討論，百花齊放。先明確討論內(nèi)容和時(shí)間，在獨(dú)立思考的前提下，以小組為單位進(jìn)行交流；教師要巡視指導(dǎo)，參與各組研討。對(duì)普遍性的疑難點(diǎn)，可讓疑點(diǎn)不同的小組進(jìn)行研討，教師參與其中，適時(shí)啟發(fā)；也可采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已解決問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。如：在上《奇妙的對(duì)聯(lián)》時(shí)，我設(shè)置了五道對(duì)聯(lián)改錯(cuò)題和兩道對(duì)聯(lián)補(bǔ)寫(xiě)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、大組研討后自己解決了問(wèn)題，這在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上是比較難以達(dá)到的。當(dāng)然，教師也可精講，和學(xué)生一起歸納新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。[2]

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！蔽覀兛梢試L試讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，教師作為引導(dǎo)者參與其中，能使課堂更有生機(jī)、活力。如：課堂“導(dǎo)入”的主體可轉(zhuǎn)換為學(xué)生，上新課前，讓學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)，課前兩三分鐘，讓學(xué)生激情導(dǎo)入。甚至，在課堂教學(xué)中，可讓能力較強(qiáng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在此之前，教師可以對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，充當(dāng)顧問(wèn)。學(xué)生要把自己所講的內(nèi)容要點(diǎn)整理出來(lái)，這樣比較有條理性。這樣上起課來(lái)，教學(xué)氣氛就比較活躍，大家也樂(lè)于傾聽(tīng)、表達(dá)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力。

5 當(dāng)堂鞏固，卓有成效

練習(xí)是消化、鞏固知識(shí)的重要途徑，它能反映學(xué)生的學(xué)情，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。在新課改的形勢(shì)下，我們必須改變傳統(tǒng)僅靠課后作業(yè)的訓(xùn)練模式，要多渠道訓(xùn)練學(xué)生，并且練習(xí)要體現(xiàn)拓展性。高效課堂模式不僅要求課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，而且在課堂結(jié)束前十分鐘要進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，遷移訓(xùn)練，確保每課有所得。當(dāng)堂鞏固練習(xí)是教師為幫助學(xué)生理解、積累語(yǔ)言，讀懂文章內(nèi)容，了解文本中心，感受文字的表達(dá)美，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。它承擔(dān)著識(shí)記知識(shí)、訓(xùn)練技巧、培養(yǎng)能力和陶冶情感等任務(wù)，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要方法之一。

語(yǔ)文當(dāng)堂鞏固練習(xí)的設(shè)置和操作要考慮：（1）練習(xí)要限時(shí)限量，難度適中。練習(xí)太多導(dǎo)致沒(méi)時(shí)間當(dāng)堂解決，還要占用學(xué)生課外時(shí)間和下節(jié)課的教學(xué)時(shí)間；練習(xí)難度太小，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能面向多數(shù)學(xué)生；練習(xí)難度太大，會(huì)挫傷學(xué)生自信心。（2）學(xué)生先各自獨(dú)立完成鞏固練習(xí)，而后教師再簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這一過(guò)程中，教師要巡視，收集學(xué)生答題信息，了解學(xué)情。時(shí)間充裕的話，還可進(jìn)行小組討論，教師再講評(píng)。針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，必要時(shí)要補(bǔ)充練習(xí)或修改下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我確實(shí)感受到了高效課堂模式下高中語(yǔ)文課堂的美妙變化，在小組積分競(jìng)賽的刺激下，學(xué)生為了集體榮譽(yù)，踴躍發(fā)言，相互競(jìng)爭(zhēng)又通力合作。學(xué)生之間的合作能拓寬其視野，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，并且學(xué)生在討論的過(guò)程中在情感上也會(huì)有所交流，增進(jìn)語(yǔ)文課的人文性。教師積極參與到學(xué)生的研討中去，師生間的合作能夠營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)樂(lè)在其中，我們的語(yǔ)文課堂也變得更加生動(dòng)活潑，從而達(dá)到“少教多學(xué)，事半功倍”的效果！

參考文獻(xiàn)

[1] 何強(qiáng)生.語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2] 福安一中.五環(huán)教學(xué)模式[R].內(nèi)部資料，2013.