吳麗媛

（杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310051）

模唱的力量
——模唱在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用

吳麗媛

（杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310051）

模唱即模仿聽(tīng)到聲音或旋律，把你所聽(tīng)到的哼唱出來(lái)。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學(xué)生將聽(tīng)到的旋律哼唱出來(lái)，這就稱(chēng)作“模唱”。 在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的“模唱”是指學(xué)生能將老師演唱、演奏的單音、音程、旋律的音高模唱出來(lái)，還能同時(shí)將其“美感”也模唱出來(lái)。

模唱；單音；音程；旋律；作品美感

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生身體發(fā)育速度很快，大肌肉制約著小肌肉，發(fā)音不協(xié)調(diào)、不平衡，好動(dòng)，約束力差，注意力容易分散。心理活動(dòng)表現(xiàn)為專(zhuān)注時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，所以我們的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)廣泛吸取前人教學(xué)實(shí)踐的精華，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律。低段學(xué)生和幼兒園孩子一樣，仍然要培養(yǎng)孩子欣賞水平和歌唱技能，這個(gè)時(shí)期也是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳時(shí)期。那么，要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？首先最重要的是以歌唱和律動(dòng)為核心，讓孩子們可以親身參與到音樂(lè)中，去體驗(yàn)音樂(lè)。

只有兒童自身喜歡歌唱，音樂(lè)學(xué)習(xí)才具有真正意義。選擇的歌曲、童謠、游戲等，既要讓兒童體驗(yàn)到快樂(lè)，又要為以后進(jìn)一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備。

筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中從游戲、律動(dòng)、合唱等方面找到突破，使“模唱”力量發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生的音準(zhǔn)及音樂(lè)表現(xiàn)力。

一、在“游戲”中模唱

低年級(jí)的孩子在幼兒園時(shí)期來(lái)自不同的環(huán)境，在開(kāi)始教學(xué)前，教師要選擇他們熟悉的歌曲進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中要突出“游戲”的形式，比如為了體驗(yàn)音的高低概念可以讓學(xué)生用蹲下、站立、手臂舉高等動(dòng)作表示歌曲大致的音高走向；在體驗(yàn)聲音的強(qiáng)弱時(shí)，可以讓學(xué)生用跺腳、拍手、拍腿等聲勢(shì)律動(dòng)，小聲時(shí)拍腿，好像聲音在遠(yuǎn)處，然后越來(lái)越近，改為拍手，聲音也越來(lái)越大，改為跺腳，直到達(dá)到最強(qiáng)。像這樣的“游戲”式的體驗(yàn)還可以放在歌唱教學(xué)中的“單音”“音程”“旋律”中完成，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）在“單音游戲”中模唱

1.引導(dǎo)孩子模唱“單音”，唱準(zhǔn)音高

如 《時(shí)間像小馬車(chē)》教學(xué)中“時(shí)間媽媽和寶寶”游戲活動(dòng)。老師說(shuō)：“我是時(shí)間媽媽”，你們是“時(shí)間寶寶”，你們發(fā)出的聲音要和我一樣高。所有教學(xué)都要分小步走。

第一步：由教師發(fā)出“嗚”的長(zhǎng)音，整體感受。

第二步，學(xué)生看師的口型，有些學(xué)生嘴巴太用力，會(huì)影響音準(zhǔn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)放松地聚攏嘴唇，最初可以是先模仿口型在心里跟著唱，然后模仿老師的音高。

第三步：氣息吸得要快而且保持住，同時(shí)發(fā)出“嗚”的音高。為了幫助學(xué)生提高音準(zhǔn)概念，同時(shí)為了幫助孩子個(gè)別輔導(dǎo)，可以讓他們將音保持住，學(xué)會(huì)循環(huán)換氣，快速換氣后繼續(xù)發(fā)出這個(gè)音。這時(shí)教師整體觀察傾聽(tīng)，對(duì)音準(zhǔn)做得好的孩子或點(diǎn)頭稱(chēng)贊或豎一下大拇指給予鼓勵(lì)，對(duì)發(fā)音偏高或偏低的孩子除了用手勢(shì)給予幫助外，同時(shí)在他面前“帶唱”。

2.引導(dǎo)孩子模唱“單音”，模唱出作品的美感

還是以《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌曲的“單音游戲”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)中可以加入“速度”“力度”音樂(lè)要素的體驗(yàn)，在學(xué)生音準(zhǔn)模唱基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生想象自己是一個(gè)個(gè)的秒針、分針，慢慢跟著“時(shí)間媽媽”出發(fā)，用嗓音模仿時(shí)間慢慢行走，過(guò)一會(huì)兒加快馬力，速度越來(lái)越快，演唱的速度也越來(lái)越快，并且從長(zhǎng)音變成短音模唱，氣息也從慢慢呼出，變成有彈性的調(diào)音，教師要用手勢(shì)給出形象直觀的示范，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察模仿，以達(dá)到此作品預(yù)期的效果。

（二）在“音程游戲”中模唱

在小學(xué)入學(xué)前我們對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)很多孩子小三度的音程唱不準(zhǔn)，更不要說(shuō)表達(dá)對(duì)作品的美感了。所以在音樂(lè)教學(xué)之初應(yīng)盡量選擇孩子們熟悉的歌曲或者幼兒園學(xué)過(guò)的歌曲，盡量都是小音程的歌曲。

比如歌曲二年級(jí)上冊(cè)歌曲《乃呦乃》都是三度音程組成的。s-m，m-d，那么確定好材料后如何通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生模唱準(zhǔn)確音高與作品美感呢？

第一步：在黑板上畫(huà)出3顆小五角星，讓學(xué)生用手臂表示哪些音高，哪些音低。

第二步：請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上移動(dòng)小星星，表示出高音和低音；孩子在表現(xiàn)時(shí)往往會(huì)高音很高，低音很低，這時(shí)需要進(jìn)行下一步。

第三步：在黑板上劃出橫線(xiàn)，再請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)老師演唱音程后擺放小星星；高音放在線(xiàn)上面，低音放在先下面。

第四步：再聽(tīng)?zhēng)熝莩舫碳由鲜謩?shì)幫助常準(zhǔn)音程中的音高關(guān)系。

模唱作品美感時(shí)，一定要把音程放在樂(lè)句中，千萬(wàn)注意不能破壞作品整體的美感，開(kāi)始演唱歌曲時(shí)速度可以慢一點(diǎn)，注意學(xué)生的接受情況決定速度的變化，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）在“樂(lè)句游戲”中模唱

“樂(lè)句模唱”可以從孩子們熟悉的兒歌入手，仍然采取游戲的方式，教學(xué)分小步走，逐漸加大難度。

教師的歌曲范唱非常重要，除了要將樂(lè)句（音高）唱準(zhǔn)，還要表現(xiàn)作品的美感。

第一步：教師完整演唱作品，每個(gè)樂(lè)句的提示要讓學(xué)生清楚地感覺(jué)到，可以是用稍夸張一點(diǎn)的呼吸，也可以是身體、手勢(shì)等的提示；

第二步：回顧之前的“單音模唱”游戲和“音程模唱”游戲，鞏固單音的音準(zhǔn)及音程的準(zhǔn)確；

第三步：設(shè)計(jì)“樂(lè)句模唱”游戲，比如教師和學(xué)生自己創(chuàng)編的姓名歌曲：

在即興課上，一開(kāi)始所有活動(dòng)都要像游戲一樣。如果教師始終面帶微笑很放松的樣子，那學(xué)生就會(huì)大膽地展開(kāi)想象的翅膀，不再猶豫。此游戲可以請(qǐng)學(xué)生在節(jié)奏保持不變的情況下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的音程演唱來(lái)介紹自己的名字，注意除了演唱準(zhǔn)確，還要注意音樂(lè)的美感，可以唱得緩慢、柔美即長(zhǎng)音的感覺(jué)，也可以活潑、跳躍，即短音的感覺(jué)。其他學(xué)生聽(tīng)后模唱，增強(qiáng)聽(tīng)音的記憶和表達(dá)能力，并試著說(shuō)出其音程，以便提高音樂(lè)感知能力及表現(xiàn)力。

關(guān)于歌唱中“樂(lè)句模唱”的教學(xué)，最有效的方法就是教師的示范，而且要示范很多遍以后再讓學(xué)生模唱，無(wú)論是歌曲的高低起伏還是歌曲重復(fù)的地方，教師一定要用肢體語(yǔ)言提示你的學(xué)生，而且動(dòng)作一定要夸張。

二、在“旋律律動(dòng)”中模唱

（一）在“單音律動(dòng)”中模唱

單音模唱是歌唱教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活安排。模唱可以以標(biāo)準(zhǔn)音la為主，然后分別向下、向上級(jí)進(jìn)；或者以音階模唱為主 。開(kāi)始應(yīng)掌握在八度之內(nèi)，唱熟后再逐漸拓展。

以《時(shí)間像小馬車(chē)》教學(xué)中如何進(jìn)行“單音律動(dòng)”模唱為例同樣教學(xué)要分小步走。

老師說(shuō)：“我是時(shí)間媽媽”，你們是“時(shí)間寶寶”，所以你們發(fā)出的聲音要和我一樣高（標(biāo)準(zhǔn)音la），看老師用了什么動(dòng)作讓時(shí)間的列車(chē)開(kāi)起來(lái)。

第一步：先把單音模唱準(zhǔn)確，mi-，do-，fa-，re-，sol-，la-，同樣要注意咬字吐字、氣息的控制，音準(zhǔn)模唱等。

第二步：在作品美感體驗(yàn)同時(shí)加進(jìn)單音律動(dòng)的體驗(yàn)。學(xué)生也和老師一樣把手放在腰間代表發(fā)出的音高，多久重復(fù)一次，代表長(zhǎng)短，老師演唱的聲音大時(shí)代表強(qiáng)，動(dòng)作幅度也要大，演唱聲音小時(shí)動(dòng)作幅度也要小，老師動(dòng)作快時(shí)，學(xué)生也要加快，老師放慢速度，學(xué)生也要放慢速度。

（二）在“音程律動(dòng)”中模唱

先是旋律音程，之后是和聲音程的模唱。旋律音程的模唱要以三度關(guān)系的體驗(yàn)為主；和聲音程先以三度、二度、五度等音程為主，之后再體驗(yàn)不和諧音程的練習(xí)。

比如《小星星要睡覺(jué)》（選自中央音樂(lè)學(xué)院新體系教材中）這首歌曲只有3個(gè)音的歌曲。

教學(xué)仍然要分小步走：教學(xué)中首先反復(fù)演唱這首歌曲，用柯達(dá)伊手勢(shì)表現(xiàn)出歌曲的音高，唱準(zhǔn)音高，學(xué)習(xí)新的音符la；在最初模仿老師演唱要把作品搖籃曲的感覺(jué)演唱出來(lái)。學(xué)生熟悉了作品后，馬上在三度音程的地方加上舒展的動(dòng)作突出模唱，請(qǐng)學(xué)生跟隨，然后再請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)其他符合作品美感的動(dòng)作。

（三）在“樂(lè)句律動(dòng)”中模唱

如果學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分音的高低，能夠準(zhǔn)確地演唱幾首簡(jiǎn)單的歌曲，就可以開(kāi)始更多音組成旋律的歌曲的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。但請(qǐng)注意學(xué)生演唱很多三度開(kāi)始的歌曲，所以設(shè)計(jì)律動(dòng)時(shí)也要選擇學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并且邊模唱邊做動(dòng)作。

比如《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌曲的模唱，突出一頭一尾的兩個(gè)音，m-d，f-r，s-s，l-f，s-m，l-s-f-m-d.在模唱音準(zhǔn)的同時(shí)還要設(shè)計(jì)合適的律動(dòng)動(dòng)作，比如m-d的動(dòng)作，m兩手臂豎直向上，d手臂放平，f-r，整體高一點(diǎn)的位置上動(dòng)作相同，最后一個(gè)樂(lè)句下行手臂就順勢(shì)向下，再向上手臂順勢(shì)向上。

在學(xué)生對(duì)樂(lè)句模唱體驗(yàn)后可以引導(dǎo)學(xué)生用身體的其他部位做出律動(dòng)動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。

三、在合唱教學(xué)中模唱

到一年級(jí)結(jié)束，學(xué)生應(yīng)該可以準(zhǔn)確地演唱含有三到五個(gè)音的歌曲，不管是演唱歌詞、讀節(jié)奏，或者用手勢(shì)，他們都能根據(jù)教師的手勢(shì)聽(tīng)出教師做的音的高低的辨別，除此之外，他們還應(yīng)該能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分聲部演唱以及多聲部的聲勢(shì)律動(dòng)。

（一）運(yùn)用“模唱的力量” 強(qiáng)化“多聲”教學(xué)

在一個(gè)學(xué)年甚至兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，孩子們應(yīng)該跟著老師學(xué)唱很多歌曲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以模唱作為基礎(chǔ)，還要進(jìn)行分聲部的輪唱、合唱練習(xí)。

比如，教師一只手做mi的手勢(shì)，另一只手做mi-do-sol的手勢(shì)，將班級(jí)學(xué)生分成兩組，一組演唱mi，另一組演唱mi-do-sol。要把單獨(dú)聲部反復(fù)演唱既準(zhǔn)確又富有美感之后再二聲部合唱，兩組學(xué)生同時(shí)演唱時(shí)，提醒學(xué)生注意聽(tīng)兩個(gè)聲部的音疊在一起的時(shí)候，演唱的效果是否均衡，這樣也同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨音高、音色等能力。

（二）借助“模唱的力量”培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力

借助模唱強(qiáng)化音樂(lè)記憶，培養(yǎng)學(xué)生在內(nèi)心的音樂(lè)感覺(jué)，讓學(xué)生在內(nèi)心想像出單音、音程、旋律、節(jié)奏、音色等，想像出音樂(lè)形象。這是一種十分重要的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，尤其進(jìn)入中年級(jí)后更加需要這種內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)分為旋律性與和聲性?xún)煞N。旋律性?xún)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)是一種旋律想象認(rèn)識(shí)能力；和聲性?xún)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)是一種多聲部的，和聲與復(fù)調(diào)音樂(lè)作品的想象認(rèn)識(shí)能力。旋律性?xún)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練比較快，也特別適合低段教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生能夠建立比較好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。而和聲性?xún)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練則比較慢，適合中高段甚至初中學(xué)生，同樣也要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用的程度。

旋律性?xún)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力可遵循從整體到局部再回到整體的方法，側(cè)重從音樂(lè)橫的方向進(jìn)行教學(xué)，具體方法是：

1.對(duì)各種風(fēng)格旋律的積累和記憶，可分為三步，第一步，反復(fù)聆聽(tīng)，第二步，模唱教師的范唱，第三步，視唱歌譜，第四步，演唱與書(shū)寫(xiě)結(jié)合。

2.唱準(zhǔn)三度、二度、五度等關(guān)系音程。

3.橫向綜合性?xún)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練：其一，按指定的基本節(jié)奏進(jìn)行4小節(jié)-8小節(jié)的簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)作，培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)形象想象的準(zhǔn)確性；其二，給出旋律能夠聽(tīng)記下來(lái)。

模唱在以往的教學(xué)中也是經(jīng)常能見(jiàn)到的。但是筆者這里所講的模唱，并不象以前那樣純粹是一種單一的歌曲表面的模唱，而是除了歌曲旋律以外根據(jù)自己教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生能力的需要重新組織編排的模唱。

總之，模唱在歌唱教學(xué)中解決歌曲難點(diǎn)簡(jiǎn)便易行，易于為學(xué)生接受，尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于他們的心理、生理特點(diǎn)決定在一定程度上具體形象思維還占主導(dǎo)地位。所以“模仿”是他們外在表現(xiàn)的主要特點(diǎn)之一。在歌唱教學(xué)中，學(xué)生模仿性的心理還是占主要地位的。模唱作為一種主要教學(xué)手段對(duì)他們還是必要的，對(duì)教師也是操作性很強(qiáng)的。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)模唱法的同時(shí)并非否定其他的歌唱教學(xué)方法，我們只是要充分運(yùn)用好這種行之有效的教學(xué)手段。

[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,2011修訂版.

[2][加]洛伊斯·喬克西.柯達(dá)伊教學(xué)法[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社,2008.

[3]格雷珍·希爾尼慕斯·比爾.體驗(yàn)音樂(lè)——美國(guó)音樂(lè)教育理念與教學(xué)案例[M].人民音樂(lè)出版社,2009(01).

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