阮業(yè)勤

[摘要]教學《揚州慢》，教師采用自主品讀、合作討論、誦讀體會、文字鑒賞等多種教學策略，以讓學生領(lǐng)悟《揚州慢》的景物意韻和“黍離之悲”。“詩道惟在妙悟”，在教學中，抓住序言和詞內(nèi)容的對比，引領(lǐng)學生去“妙悟”詩詞的深層意韻，生成獨特的審美感受。

[關(guān)鍵詞]揚州慢；教學策略；深層意蘊

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31001502

蘇教版選修教科書《唐詩宋詞選讀》精選唐宋不同時期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品。教師要引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。但是在日常教學中，想要獲得這樣的效果，尋找激發(fā)學生興趣的突破點并適當引領(lǐng)學生進入情境很重要。筆者在教姜夔的《揚州慢》這一課時，就是以詩詞的序言和詞本身的異同為突破點，進而引導學生通過探究詞豐富的意象意境、多樣的表達技巧去和作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。本文就談一談本課的教學過程和一點心得反思。

一、課堂呈現(xiàn)

學習這首詞，筆者把引導學生領(lǐng)會詞作充分體現(xiàn)的作者認為的詩歌要“含蓄”和“句中有余味，篇中有余意”（《白石道人詩說》）的特點作為本課的教學目標。這首詞有一篇小序，如何處理其與詞的關(guān)系，是筆者最先考慮的問題，在備課中反復閱讀體會。筆者覺得序言是這首詞的概括，而詞是寫景和抒情的具體展開，所以課堂上決定以此為突破口引領(lǐng)學生去體味沉郁蘊藉、韻味無窮的寫景抒情。筆者把本課分為兩個部分，一是通過序言和詞作主體內(nèi)容的分析對比，引出本課的學習重點；二是結(jié)合自己最有感觸的句子，審視并發(fā)現(xiàn)詞的意蘊之美。重點在第二部分。當然對詞的反復誦讀體味貫穿始末。

課前筆者提供六個學習目標供學生參考：目標A——我能讀出這首詞的感情和意韻；目標B——我能翻譯序言，并說出序言的具體作用；目標C——我能準確地疏通文意，根據(jù)課文內(nèi)容展開想象并用文字進行描繪；目標D——我能理清思路，設計一個最合理最巧妙的結(jié)構(gòu)圖；目標E——我能從表達技巧的角度賞析這首詞；目標F——我就是“千巖老人”，我能道出其中的“黍離之悲”。（請每個學生完成兩個目標，一個是目標C，因為目標C是把握詞的意韻的基礎(chǔ)，一個是自己想要挑戰(zhàn)的目標。）

課堂上先請學生展示課前預習：（1）疏通序言和詞的內(nèi)容。（2）設計最合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。學生以“所見”“所聞”“所感”擬出清晰的結(jié)構(gòu)示意圖，對文本的整體把握很成功。學生展示后，筆者順勢而問：“序言與詞有何異同？”學生很快就發(fā)現(xiàn)了異同，即相同點：從結(jié)構(gòu)（情節(jié)）上，都寫了所見、所聞、所感；不同點：詞的內(nèi)容和情感更豐富、更有意蘊。這時筆者引入一段話加深他們的理解：真正讓小說優(yōu)秀乃至偉大的，是故事之外的東西，是抽走故事后，再去審視并發(fā)現(xiàn)的氣氛之美，是情節(jié)外的短句、標點、景色描述以及情感共鳴的營造。一首詞更是如此。

到此，三分之一的時間過去，課堂的第一部分結(jié)束，進入課堂的第二部分，也是本課的重點部分。筆者提出這部分的主要任務：請結(jié)合自己最有感觸的句子，審視并發(fā)現(xiàn)詞的意蘊之美。具體要求是找出自己最有感觸的句子，反復揣摩，緊扣關(guān)鍵詞語，把握主要意象，注重修辭效果，“我”在其中，善于聯(lián)想想象。筆者請小組代表發(fā)言，分別說說自己的體會。學生的回答很精彩，如：“‘春風十里與‘薺麥青青形成對比。寫揚州的今日，雖是實寫，但善于選擇最能表現(xiàn)戰(zhàn)后百事蕭條的典型事物，留下開闊的空間讓讀者去想象。”學生的精彩發(fā)言在筆者的意料之外，筆者順勢把“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？”重點提出來分析，要求學生形成文字鑒賞后發(fā)言。學生利用充足的時間思考，并動筆鑒賞，所以發(fā)言很自信。下面是賞析示例：“‘二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲此句化用杜牧名句‘二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫，詞人想到昔日熱鬧場景，以此來反襯如今二十四橋風月繁華已不復存在，從而倍增今日之凄清。月亮原本就‘無聲，也無冷暖之別，但詞人借助通感手法，似乎明月也有情?！顦蜻吋t藥，年年知為誰生？花開依舊，人事全非。詞人借此表現(xiàn)序言中的‘黍離之悲?！睂W生鑒賞到位，筆者順勢進行知識遷移，問：“‘清角吹寒與‘冷月無聲有無異曲同工之妙，談一談。”這個問題有難度，“寒”用得妙，但是學生并沒有注意到“寒”的移情作用，于是筆者包辦代替：“寒意本來是天氣給人的觸覺感受，而‘吹寒把角聲的凄清與天氣的寒冷聯(lián)系在一起，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意吹散在這座空城里。用聽覺寫觸覺，使‘黍離之悲更為具體?！辫b賞完筆者請學生結(jié)合學案的誦讀提示，再次誦讀，在今昔對比中加深對本詞內(nèi)容意蘊的理解。接著小組推薦誦讀。最后筆者引入一段話作為總結(jié)：“讀詩就是再作詩，一首詩的生命不是作者一個人所能維持的，也要有讀者幫忙才行。讀者的想象和情感是生生不息的，一首詩歌的生命也是生生不息的，因此沒有創(chuàng)造就不能欣賞。（朱光潛）”

二、課后反思

詩歌教學，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設更多的情境，引領(lǐng)學生真正地領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容和作者所要表達的深刻情感。但是要達到預期的效果很難，因為學生的文學素養(yǎng)有限，對古代詩歌興趣也不濃，所以教師的課堂引導就很關(guān)鍵。備課時如何巧設突破口，如何激發(fā)學生興趣非常重要。筆者把詞前序言和詞本身內(nèi)容進行對比，得出詞的內(nèi)容是“抽走故事后，是景色描述以及情感共鳴的營造”，加深學生對詩詞寫景抒情的認識，然后過渡到對本詞的鑒賞。這個步驟是這節(jié)課筆者比較滿意之處。但是在鑒賞階段，學生文學素養(yǎng)不夠的短板就出現(xiàn)了，于是筆者請學生反復誦讀，先在心中體會，找出自己體會最深的句子，再引領(lǐng)他們聚焦關(guān)鍵詞，聯(lián)系語境、作者以及寫作背景進行聯(lián)想想象，“我”在其中，小組合作，大膽表達。應該說，學生的鑒賞還是很精彩的。但是，在對學生進行知識遷移的時候，學生臨場發(fā)揮不夠好，筆者就直接代替學生來解答，缺少耐心和策略。說明對稍難一些的問題，筆者還要多給學生一些自主學習的時間，急切地把自己解讀的“答案”和盤托出是不對的。

三、教學延伸

在今后的詩歌教學中，筆者會吸取這節(jié)課的經(jīng)驗教訓，時刻不忘詩歌“言有盡而意無窮”的特點，確立把握詩歌詞語的色彩、領(lǐng)會詩歌深層情韻的教學重點，根除讀懂甚至翻譯詩歌的意識，積極創(chuàng)設情境，讓學生獨立閱讀、獨立體味乃至獨立地進行文字表達，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的詩歌鑒賞素養(yǎng)。

（責任編輯陳劍平）