陳敏悅

【摘 要】著名音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。音樂是美的藝術，給人以愉悅之感。如何把意境融入音樂教學中是音樂教學的一大特色之一。

【關鍵詞】意境教學；融入；音樂課堂

課堂教學意境是指課堂教學時的氛圍。課堂教學氛圍的好壞直接影響學生學習掌握和運用。我們知道，教學是教與學的結合。教得好，不一定學得好。要想學得好的前提是教得好。教得好就必須從教師說起。因此，在教學中教學意境起著至關重要的作用。小學音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。那么，如何把意境融入到音樂教學中呢？我認為大致可以從以下幾方面進行：

一、用教材文本來挖掘音樂意境

音樂教材中針對音樂作品配上了許多精美、生動、形象的插圖，用它來引導學生從視覺入手，展開想象，理解音樂意境，從而激發(fā)學生學習的興趣。插圖是直觀的，有時又是概括的，因而留給了學生廣闊的想象余地。教師應當認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境，并運用它來為意境教學服務。

如在教學《苗家兒童慶豐收》一課時，我首先指導學生觀察插圖，“看這幾個苗家小朋友正在吹起蘆笙，打起銅鼓喜慶豐收呢！那同學們想不想加入這個歡慶的隊伍呀？”接著我為學生創(chuàng)設了苗家兒童圍著篝火、載歌載舞歡慶豐收的場景。孩子們在精美的畫面，美妙的音樂聲中理解音樂意境，感受苗家喜慶豐收的歡樂場景和熱情、淳樸的少數(shù)民族風情，產(chǎn)生了強烈的學唱愿望。教學在如此美好的意境中開始，一切都變得輕松而自然。在教學過程中，運用直觀的方法展現(xiàn)情境，幫助學生理解音樂意境，加深情感體驗，對提高學生的音樂審美能力是十分有效的。

二、用多媒體來展示音樂意境

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中進行的，鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中，我注意挖掘教材中的情感因素，充分利用多媒體設計生動、新穎的動畫，創(chuàng)設誘人的情景，渲染氣氛，化無聲為有聲，化靜為動，讓學生主動參與學習，從而引導他們在理解的基礎上進入作品的藝術意境之中，去獲得情感的共鳴。

例如：在教《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，根據(jù)低年級學生好動、好玩、天真活潑的特點，我利用多媒體課件為學生創(chuàng)設了一個游戲闖關的環(huán)節(jié)，讓學生通過游戲的方式在無形中掌握了歌曲中的重點和難點，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓他們積極主動參與課堂教學中。再如：《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風格的少兒歌曲，在教學中可利用“超級解霸”軟件，把有關蒙古大草原、那達慕盛會等風光錄入硬盤，再配上二胡獨奏曲《賽馬》，在導入時，先問學生去過蒙古沒有，想不想親自去感受一番，然后點擊鼠標，放映畫面，一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學生眼前，強大的視覺效果立即吸引了學生的注意力，他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上，以高昂的熱情投入到學習中。

三、用色彩營造意境

色彩的明暗變化會顯示出一種動態(tài)的韻律，俄羅斯畫家和美術理論家瓦西里·康定斯基把繪畫看成是一種能喚起聽覺的“內(nèi)在音響”，他從聽覺角度體會繪畫的色彩。因此，對音樂的理解和感受也可以通過色彩變化來進行滲透。在音樂教學中，教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩，給學生營造恰當?shù)囊魳芬饩?，讓學生學有所獲。

如：在教學《種玉米》一課時，我就精心制作了金黃色玉米的頭飾、繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫、準備了農(nóng)民在金黃色田野里搶收的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中。他們隨之會用明亮的音色，明快的節(jié)奏來演唱《種玉米》，并且臉上也會露出像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

四、用形體語言來表達音樂意境

音樂教學就是要努力使每一個學生都能感受到生活的美好、人性的美好。在低年級學生音樂課上，他們更是想用動作來表達情感，因而，為歌曲編配動作，通過音樂形象創(chuàng)編故事，邊唱邊表演就成為學生最喜歡的一種教學方式。特別是在遇到歌曲是具體的并易于動作表現(xiàn)的時候，應盡量讓學生自編動作來學習感受音樂意境。

例如：學習《洗手絹》一課時，歌詞是易于用動作來表現(xiàn)的。像“紅太陽”，許多學生都用雙臂斜上舉來模仿太陽的樣子；唱“媽媽洗衣我也來”這一句時，學生會用挽袖的動作來表示等；當把這一系列的動作貫穿起來做時，由于學生對自己編創(chuàng)的動作特別有感情，以情帶聲，歌曲也就會唱得特別投入，效果也特別好。這種把學生自己對音樂的理解編成小故事的教學方法，對激發(fā)學生音樂學習興趣有事半功倍之效。再如在教學《走啊走》這首歌時，積極啟發(fā)學生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景。

五、用歌唱藝術來表達音樂意境

偉大的音樂家貝多芬曾說：“當我作曲時，總是心里描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓而行”?？梢?，音樂作品是與一定事物形態(tài)聯(lián)系在一起的，是與人的心理、生理反應聯(lián)系在一起的。在教學中，教師要深入淺出地分析歌曲的內(nèi)容，時代背景和作曲家的創(chuàng)作風格等，使學生有一個清晰的印象。通過引導學生體會歌曲的內(nèi)涵，啟發(fā)學生展開豐富的想象。然后，讓學生根據(jù)自己的理解，發(fā)表個人對歌曲處理的見解，并且可以將不同的處理方案進行比較，在學生主動參與和探索的過程中，使學生逐步掌握表現(xiàn)歌曲意境的規(guī)律和方法。

例如，在教學《小紙船的夢》一課時，用聲情并茂的范唱，把學生帶到一個神奇的夢境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

總之，在音樂教學過程中，教師要根據(jù)教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習意境，激發(fā)學生的音樂興趣，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。