李紅蕾

自2014年江蘇省實施課程游戲化項目建設(shè)以來，首先變革的是教師的教育觀、兒童觀。樹立兒童為本的意識、為兒童提供適宜性教育，推進(jìn)幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長成為幼兒園課程改革的方向與共識。教師觀察、解讀、支持兒童適宜性發(fā)展的能力，是幼教教研員、園長關(guān)注的重點。然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：很大一部分老師仍舊將觀察作為一項“任務(wù)”而非教育手段來落實，目標(biāo)不明確的盲目性觀察、事后補(bǔ)錄的總結(jié)性觀察、缺乏方法的隨筆式觀察、寫完就封存的檔案式觀察還占比較大的比例，“不知怎樣規(guī)范觀察與記錄、不知怎樣科學(xué)解讀、不知怎樣有效支持”成為教師觀察能力難以有效提升的瓶頸。

一線教師普遍偏愛案例解讀、現(xiàn)場點評式的教研活動，實踐證明，這種生動、活潑的互動式教研，能夠幫助教師在做中學(xué)、做中發(fā)現(xiàn)問題、做中彌補(bǔ)短板，是行之有效的教研形式。下面是一次在幼兒園自主游戲觀察現(xiàn)場的教研活動案例：我和十六位教師共同參與了一所幼兒園自主游戲現(xiàn)場的觀察工作，觀察時長為一小時，觀察之后立即針對觀察內(nèi)容進(jìn)行了分享及研討。

一、“做”中明確觀察兒童的意義

王老師的觀察記錄（節(jié)選）：我觀察了一個大班的建構(gòu)區(qū)。小A和小B在共同搭建一個物體，小A在取放積木的過程中不小心把物體碰倒了，于是小B用力推了小A一把，小A生氣地離開了。這時，小C過來和小B一起搭建，他倆一起把積木搭得很高。突然，小B把搭好的積木推倒了，發(fā)出了很大的聲音。小C對小B說：“你應(yīng)該把積木留著，我們繼續(xù)搭?！毙沒有理會小C。小C試圖把積木重新搭起來，這時，小B用力把小C推開，然后把所有積木都踢到筐子旁，坐在地上看著積木。于是，小C也離開了。因此，我判斷小B應(yīng)該是一個有攻擊性行為傾向的孩子。

主持人：你本次的觀察目的是什么？為了實現(xiàn)你的觀察目的，你使用了什么觀察方法？

王老師：最初我沒有觀察目的，當(dāng)我關(guān)注到了這兩次肢體沖突，我決定把觀察目的放在小B攻擊性行為的記錄、解讀、支持方面。

主持人：我們對兒童進(jìn)行的觀察，是一種科學(xué)研究的方法。這種方法必須具備明確的觀察目的，并且根據(jù)觀察目的選擇、設(shè)計適宜的方法和程序，以及準(zhǔn)備相應(yīng)的工具設(shè)備。在你的觀察過程中，僅憑小B兩次和伙伴的沖突，我們能否判定他具有“攻擊性行為”？你覺得還需要哪些方面的信息支持你的解讀？

王老師：經(jīng)你提問，我意識到除了小B與伙伴發(fā)生沖突時的簡單動作和結(jié)果，我忽略了很多可能與行為原因有關(guān)的信息。

主持人：是的。你選擇了敘述法來記錄你觀察到的現(xiàn)象。敘述法的優(yōu)點之一就是能夠盡可能詳盡地記錄與事件相關(guān)的場景、人員、行為、動作、語言等信息。但是因為觀察目標(biāo)不明確，所以你記錄的信息中缺乏了一些關(guān)鍵性的要素。除了你所反思的不足，你的記錄還應(yīng)該包含建構(gòu)區(qū)所提供材料的種類和數(shù)量、區(qū)域有沒有其他成人，你觀察起始的時間，甚至是你作為觀察者所處的位置。我們來分析一下：為什么在觀察過程中還應(yīng)該注意這些方面呢？

王老師：因為這些因素都會影響幼兒的行為。比如，在邱學(xué)青教授所著的《學(xué)前兒童游戲》一書中提到過——區(qū)域空間過于狹小造成的作品垮塌會引發(fā)幼兒之間的沖突，幼兒想要加入游戲時采取的方式也會引發(fā)沖突，一個攻擊性行為背后的原因會是很多的，需要從多個角度進(jìn)行分析。

主持人總結(jié)：正確認(rèn)識“何為觀察”“為何觀察”，是進(jìn)行科學(xué)有效觀察的第一步。通過這一輪教研，我們明確了觀察的目的是為了了解兒童，例如你今天的觀察是為了了解活動中小B的社會性發(fā)展水平，以及是否存在攻擊性行為的現(xiàn)象及原因。在明確觀察目的的基礎(chǔ)上，你可以設(shè)計觀察的程序，做好相關(guān)的準(zhǔn)備，甚至是設(shè)計一些表格和符號，來提高觀察的效率。另外，僅憑一次短時間的觀察就對兒童下判斷，是不慎重也是不科學(xué)的。

二、“做”中體會理論支撐的價值

王老師：梳理原因，我今天在觀察的過程中，一直在努力尋找一個“觀察點”，也就是可以讓我記下來，對照《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》去找原因、找策略，與大家分享的典型現(xiàn)象。目的僅僅是為了“完成今天研討的任務(wù)”，忽略了觀察對于我們真正的意義。

主持人：觀察能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)兒童問題背后的原因，而不是為了“完成任務(wù)”。今天你的關(guān)注點在幼兒的“攻擊性行為”，請你給“攻擊性行為”嘗試下一個定義？

王老師：兒童之間的肢體沖突。

主持人：這個定義從何而來？

王老師：我自己在工作中的理解。

主持人：觀察的目的是用科學(xué)的理論與方法而不是我們所以為的“經(jīng)驗”去解決問題。如果你決定研究“攻擊性行為”，那么要為它下一個科學(xué)的定義，你認(rèn)為可以從哪里獲得？

王老師：兒童心理學(xué)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

主持人：是的。除了這兩類之外，還有許多關(guān)于兒童社會性發(fā)展方面的研究成果以及理論。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有對于兒童社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的科學(xué)、系統(tǒng)的描述，指出“人際交往”是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。并且針對不同年齡段的孩子提出了不同的發(fā)展目標(biāo)和教育建議。

王老師：學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一部分，我認(rèn)識到幼兒和同伴的交往水平和方法因年齡的不同，其發(fā)展水平和速度也是不相同的。今天我看到的只是一個偶發(fā)的現(xiàn)象，我還需要對小B進(jìn)行持續(xù)的觀察，以及在不同游戲區(qū)域進(jìn)行觀察。

主持人：今天，你在觀察的過程中是缺乏什么而導(dǎo)致抓不住需要關(guān)注的信息呢？

王老師：沒有理論支撐。憑過去的經(jīng)驗去看，去思考，去判斷。

主持人小結(jié)：觀察是一項專業(yè)的技術(shù)，也是一個科學(xué)研究的過程。既然是科學(xué)研究，觀察者就要儲備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能做基礎(chǔ)，這樣的儲備能夠讓觀察者在面對一個環(huán)境、觀察對象的時候，立刻聚焦問題，捕捉有價值的信息。像王老師在今天觀察的過程中，如果理論儲備足夠，就能夠有一個判斷思路：小B這樣一個大班兒童在社會交往方面應(yīng)該大致達(dá)到什么水平，影響這個年齡段幼兒交往的主要因素有哪些等。有了這樣的積累，在觀察過程中，老師就可以圍繞目標(biāo)抓住重心有序展開觀察和記錄。

三、“做”中感受科學(xué)設(shè)計的必要

主持人：我們的研討轉(zhuǎn)入下一個階段。如果以“小B在游戲中的交往行為”為觀察目的進(jìn)行下一階段的觀察，大家可以制定一個什么樣的觀察計劃。我提四個思考方向：確定目標(biāo)、選擇方法、設(shè)計表格、準(zhǔn)備工具。

王老師：經(jīng)過剛才的研討，我想第一步應(yīng)結(jié)合小B的年齡，針對“社會性交往”“攻擊性行為”進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對5-6歲幼兒社會性發(fā)展的階段性特點有科學(xué)的認(rèn)識。再根據(jù)小B的表現(xiàn)，提煉出“假設(shè)”，并且設(shè)計出明確的觀察目的和觀察目標(biāo)。我會將觀察目的初定為“觀察一個六歲大班男孩在游戲中與同伴的合作能力”，根據(jù)這個觀察目的，選擇合適的觀察方法，收集我所需要的素材，以進(jìn)行后續(xù)的分析。

劉老師：我會在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提煉出明確具體、可操作的觀察目標(biāo)。作為一名新教師，我可能提煉不出比較適宜的觀察目標(biāo)，但是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我提供了兒童發(fā)展的常模，參照社會領(lǐng)域目標(biāo)2“能與伙伴友好相處”的5條指標(biāo)，我可以設(shè)計一個檢核表，通過持續(xù)觀察，對小B與同伴交往時的行為進(jìn)行一個科學(xué)的觀察和判斷。根據(jù)檢核的結(jié)果對小B的社會性交往水平做一個科學(xué)的判斷。例如：

陳老師：如果我是小B的班級教師，對小B有長期的日常觀察的基礎(chǔ)，也可以依靠經(jīng)驗有針對性地制定觀察目標(biāo)。我會選擇事件取樣法，每當(dāng)小B出現(xiàn)一次攻擊性行為，就及時記錄相關(guān)信息，以鑒別小B的攻擊性行為與環(huán)境、材料、人員的關(guān)系，根據(jù)收集到的材料進(jìn)行分析，并且制定下一階段觀察的計劃。例如：

主持人：通過理論學(xué)習(xí)或者借助于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來使自己的觀察基于科學(xué)的基礎(chǔ)上開展，這個思路非常好。劉老師設(shè)計了檢核表來觀察與評估小B，需要注意的是不可以通過一次或簡單的幾次觀察就對小B的行為做出判斷，最好的方法是班級兩位或三位老師事先對檢核項目進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)達(dá)成共識，再進(jìn)行為期一段時間的觀察，這樣綜合的結(jié)果可以得出比較有說服力的結(jié)論。陳老師提出的事件取樣法因為是每出現(xiàn)一次行為就進(jìn)行一次記錄，所以一個人就可以進(jìn)行操作，但是這張表的設(shè)計上要素比較簡單，不能夠說明行為的前因后果，因此也存在一定的弊端，如果能結(jié)合敘述法、拍照、錄音等，對于后續(xù)的解讀會更有幫助。

四、“做”中打磨完善的方案

王老師：通過主持人的指導(dǎo)，看了劉老師和陳老師設(shè)計的觀察方案，我的收獲很大?？茖W(xué)的觀察是使我們的工作更加專業(yè)的一項技能，在觀察之前做好充足的準(zhǔn)備是重要和必要的。同時，如果收集的素材不完善，是不能夠隨意對幼兒進(jìn)行判斷和定義的。

主持人：你提出了一個很有價值的問題。作為一個專業(yè)的幼兒教育工作者，對于幼兒的發(fā)展不能以一次觀察為基礎(chǔ)做出判斷，這樣的判斷是缺乏信度的。下一個階段，你可以從兩個角度展開觀察：一是對積木區(qū)進(jìn)行觀察并分析區(qū)域環(huán)境、材料是否會引發(fā)幼兒之間的沖突；二是對小B進(jìn)行持續(xù)觀察，了解小B在與同伴交往過程中是否存在問題。根據(jù)兩種觀察所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析小B的交往能力水平，再制定下一步觀察與指導(dǎo)的策略。

王老師：劉老師、陳老師從她們的角度制定了觀察目標(biāo)，選擇了檢核法和取樣法作為觀察方法，這兩種方法都很有針對性，對解決我的問題能夠帶來幫助。

主持人：觀察方法有很多，每一種方法都有其優(yōu)勢，也有相對的不足。兩位老師提供的方法，操作都比較簡便，只要事前進(jìn)行精心的設(shè)計，觀察過程中記錄的難度都不大。我們再解讀一下兩個表格，除方便實用、效率較高的優(yōu)勢之外，也有其不足。如果你來使用，你應(yīng)根據(jù)自己觀察的需要和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計。

張老師：對比一下剛才設(shè)計的檢核法和取樣法表格，我發(fā)現(xiàn)劉老師的檢核法只能記錄小B社會性交往的發(fā)展水平；陳老師的表格能夠圍繞小B每一次攻擊性行為記錄下簡單的信息，例如發(fā)生的時間、地點、有哪些材料、和誰發(fā)生沖突，但是不會記錄下發(fā)生沖突前、發(fā)生沖突后都有什么樣的行為，對于我們需要了解的小B的社會交往行為還是支持不足的。

主持人：我們是否可以考慮在設(shè)計檢核法或取樣法的表格時，預(yù)留空間用于記錄一些我們預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)類別，如攻擊性行為之后幼兒的處理辦法、情緒變化，等等。

王老師：將幾種觀察方法結(jié)合使用，或者是針對小B的情況設(shè)計個性化的觀察量表，不但會有助于圍繞觀察目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)觀察、完整記錄，更可以在這個過程中提升我的觀察技巧。我可以將陳老師的表格進(jìn)行細(xì)化：

這樣將事件取樣法與敘述法相結(jié)合，在小B每一次發(fā)生攻擊性行為的時候進(jìn)行及時記錄，除了時間、地點等要素以外，還可以在“其他”一欄記錄當(dāng)時有價值的信息，例如“情緒變化”“表情”“語言”等。這樣不但能夠記錄小B攻擊性行為發(fā)生的頻率和相關(guān)要素，還能夠相對詳盡地把和事件相關(guān)的背景記錄下來，保持行為相對的完整性。這種方法可以視為事件取樣法與敘述法的結(jié)合，既便于記憶，又能夠盡可能多地收集相關(guān)的資料。

經(jīng)過四輪“做”中學(xué)、“做”中研，主持人幫助教師通過自我反思梳理出觀察過程中存在的問題，即觀察目標(biāo)不明確、觀察計劃不科學(xué)、觀察要素不完整。主持人在追問的過程中，以隱形思維導(dǎo)圖的形式幫助教師構(gòu)建了科學(xué)觀察的體系。這種集“研、討、行”為一體的教研方式，能夠在較短時間內(nèi)幫助教師提升觀察實踐能力，獲得觀察自信。但在頭腦風(fēng)暴式的交流過程中，也需要主持人根據(jù)教師的實際水平把握好“尺度”，把問題設(shè)置在教師的“最近發(fā)展區(qū)”，使教研活動具有“安全的氛圍”，使得教師想說、敢做、樂于大膽參與。