黃亞玲

教師專業(yè)發(fā)展的提及源于社會對教師專業(yè)素養(yǎng)長期以來的審視和責問，面對人民對優(yōu)質教育的需要和教師職業(yè)社會地位的現狀，教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面需要不斷發(fā)展和完善。

20世紀70年代歐美學者提出的立足學校促進教師的專業(yè)成長理論，被認為是既符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律又經濟簡便的方式之一。因此，帶著濃重鄉(xiāng)土氣息、旨在解決教學一線實踐問題的園本教研活動逐漸被重視和頻繁地運用，沙龍、游戲、觀摩、講座等多種多樣的形式讓人目不暇接，而在諸多的園本教研活動中，哪些理論真正深入人心，真實有效？哪些方法便于操作，能與實踐對接？哪些內容需要后續(xù)支持和跟進？這些問題是值得學校中層管理人員思考和探究的。在實踐中，我們針對大部分教師在專業(yè)能力發(fā)展過程中的諸多問題進行研究，開展了多次教師專業(yè)能力的專項園本教研活動，也從教師的反饋中發(fā)現諸多問題，在此基礎上不斷總結經驗，調整教研思路和方式?，F以“觀察記錄培訓”為例，談談園本教研活動中的“摸排挖疏”之道。

問題癥結一：供需對接錯位堵塞發(fā)展通道

每學期，幼兒園均會對現階段教師專業(yè)培訓和教研活動內容做好初步的設想，培訓目標大到兒童觀、心理學，小到區(qū)域材料觀摩、家長工作研討，每個內容都經過精心挑選，而后再加以實施，旨在通過多樣又全面的培訓活動，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在精心策劃的同時，這些培訓內容是否真正符合教師的現實需要，受教師的歡迎，值得商榷。誠然，從管理本位出發(fā)的教研活動固然在方向引領上有較大的借鑒意義，然而當教研內容不適宜教師的需求，或高于教師的現階段發(fā)展需求，那么就會出現供需對接錯位，無法達到預期的教研活動目標，從而堵塞教師發(fā)展需求的獲取通道。

解決策略：“摸”清發(fā)展瓶頸，尋找教研主題

從教師工作的本質、特點和現實需求尋找教研主題。幼兒園教師的工作是為了服務兒童的發(fā)展，對幼兒需求的了解、對兒童行為的解讀、對兒童發(fā)展的支持與服務都取決于教師的觀察。著名教育家蒙臺梭利說過：在教學中，第一是觀察，第二是觀察，第三還是觀察！而美國“高瞻課程”也特意開發(fā)了觀察兒童的評價工具，旨在讓教師觀察幼兒在主動學習過程中從自我計劃到自我實施過程中的特點，做到合適支持幼兒。在對教師進行的訪談中，我們也發(fā)現許多教師在每天的觀察記錄、學習故事等文本材料上花費了較多的精力和時間，而往往語竭詞窮也無法盡如人意地進行高質量的記錄和反思。究其原因是缺少對兒童進行有效觀察的方法和能力，因此不管是從管理本位，還是教師本位，教師觀察能力和水平無疑是一個兩者兼顧的教師專業(yè)要素。它不僅是教師向更高層次發(fā)展的瓶頸，也是園本教研工作獲得實質性成效的基石，教師只有在最基礎的專業(yè)能力上獲得提升，才有可能向其他方面的發(fā)展拓展。因此，園本教研主題的確定，更多的可以通過教師自選菜單、教科室私人訂制等方式，選擇和確定符合教師需要、有益于幼兒發(fā)展的、服務課程實施的教研內容。

問題癥結二：深入淺出不足堵塞理解通道

在確定了教研主題后，教研的方向已經清晰，而教研內容的確定就如同浪里淘沙般艱難。與教育專家的深入淺出相比，園本培訓理論的本土化之路往往因為入得深而講不明、理不清、出不來，反而堵塞了教師理解理論的通道，造成反效果。因此，如何用理論書籍中晦澀難懂的要點搭建出整個教研活動的內容框架，需要我們既抓住要點，層層剖析，又注重實用，深入淺出。

解決策略：“排”出關鍵技術，理清主要內容

從觀察目的入手，排出關鍵技術。觀察，是為了發(fā)現兒童獨特的特點；去看看兒童能夠做些什么，怎樣接近問題，怎樣嘗試解決問題，兒童的自得其樂；了解他們已經達到的水平，更好地理解兒童做某事的原因，強化我們關于兒童發(fā)展的知識，用兒童的視角去看事物，評估他們的需要；最后通過提供活動、資源或支持，拓展經驗，促進兒童的學習與發(fā)展。從為什么要觀察？能看到什么？能了解什么？怎樣幫助他們？這四個核心問題，我們將幼兒的觀察分為了四個要素，即目標、實錄、分析和支持。以專業(yè)為切入口，從目的、實錄、分析和支持的關鍵技術進行分析和學習。

1.目標的確定。憑思維導圖確立觀察目標。我們將幼兒在活動中會涉及的能力、情緒、經驗、學習品質等主要表現進行導圖式呈現。然后結合《3-6歲兒童學習與指南》（以下簡稱《指南》）5個領域、11個子領域、32個學習和發(fā)展目標，引導教師確定合適的觀察目標。

2.實錄的方法。從客觀、細致的敘述性描述到快捷、高效的表格式設計，充分發(fā)揮教師學習的主觀能動性，從“你想了解怎樣的觀察實錄方法”“你見過怎樣的觀察實錄形式”等問題入手，結合多個觀察記錄實例，幫助老師們了解和掌握似曾相識確又知之甚少的實錄方法，從而引起老師躍躍欲試的愿望。

3.分析的層面。有了精準的觀察目標和有效的觀察實錄為積淀，根據幼兒現有能力發(fā)展水平、個性特征（行為特點、興趣傾向、學習風格、學習品質等），結合《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》以及各教育理論家對兒童學習和發(fā)展研究的內容，從認知能力、社會性發(fā)展、動作發(fā)展、學習品質等方面展開分析和判斷，這對教師而言就顯得有理可依，有據可循。

4.支持和策略。支持和策略是教師幫助幼兒提高相關能力的路徑。從環(huán)境和材料的增添和創(chuàng)設、經驗和技能的獲得、教師的介入等方面來支持，通過集體教學、區(qū)域活動、生活活動、家園共育等活動來實施，從而真正地與教師的教學實踐相聯(lián)系。在這樣的體系中，教師習得和提升的不僅僅是觀察記錄的方法和能力，更能樹立起有高度、有廣度的兒童觀和課程觀。

問題癥結三：互動效率欠高堵塞鏈接通道

互動，作為人類重要的社會行為是園本教研活動中供需雙方相互依賴的行為過程，而只有實現一定的有效互動，才能使供需的主客體之間彼此聯(lián)系，相互作用。一個有效的教研活動，除了在教研的主題和內容上有所考量，在互動模式上的探究往往決定著教研全過程的有效程度。灌輸式、一言堂的教研形式既枯燥乏味，也不符合人類學習的特點，導致鏈接通道堵塞，不能建立有效的共通，因此我們從教研模式上進行了多種嘗試。

解決策略：“挖”掘多種樣式，促進多層研討

從分組形式上嘗試改變以年級組為單位的單一分組模式。按年齡段分組，將不同年齡層次的教師進行拆分，給予老師們一份年代歸屬感，在同樣的年齡層次中他們暢所欲言，互訴衷腸，所表達的觀點也較容易統(tǒng)一。骨干結對分組，通過將骨干教師和年輕教師自由結對，形成相互借鑒，取長補短的研討小組。將骨干教師的老經驗和新教師的新方法進行打散后重組，形成更加完善的方式方法和觀點。

問題癥結四：后續(xù)支持疲軟堵塞實踐通道

每一次教研活動結束，都會是一項工作的首發(fā)。培訓后，老師們獲得的寶貴經驗如果不及時加以實踐和練習，很快也會生疏。因此，如何幫助教師在工作中實踐和運用所學所感，需要行政管理人員通過后續(xù)支持的一些方法和工具作為輔助。

解決策略：“疏”理主要工具，搭建成長支架

梳理出主要的學習和觀察工具，幫助教師在后期實踐中更加自如地運用多種觀察記錄的方法。我們將幼兒發(fā)展目標和主要關鍵經驗進行羅列，為教師提供常用的檢核表格以及分層次的觀察記錄表格，從而讓教師在觀察記錄的實踐操作中做到腦中有思想、心中有標準、手中有工具。同時，通過案例分析的形式在教研環(huán)節(jié)中讓老師們小試牛刀，加強體驗。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，世人多用這兩句來比喻教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，然而源頭活水也必然是在暢通無阻的溝渠之中方能融會貫通，因此解決教師專業(yè)發(fā)展中的諸多問題癥結，以“摸排挖疏”之道通經活絡，才能真正讓園本教研活動為教師發(fā)展提供有力的支持，助力教師的專業(yè)成長。

【參考文獻】

[1]余文森，連榕等.教師專業(yè)發(fā)展[M].福建教育出版社，2007.

[2]聶小玲.以有效園本教研助推區(qū)域游戲材料的投放[J].早期教育，2016.11.