牛興佑

[摘 要]

目前農(nóng)村初中寫作教學的主要問題表現(xiàn)在：目標內(nèi)容模糊不清、教學觀念停滯不前、寫作素材積累不足、訓練形式凝固不變等方面。農(nóng)村初中語文教師要努力提升自己的專業(yè)水平，積極構建寫作課程內(nèi)容體系，不斷改進寫作教學觀念，認真幫助學生發(fā)掘?qū)懽魉夭?，勇于革新寫作教學訓練形式，從而尋求農(nóng)村初中寫作教學的突圍之路。

[關鍵詞]

初中語文；寫作教學；問題；對策

寫作素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必須具備的基本素養(yǎng)，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。然而，長期以來，由于語文課程自身和外部的各種原因，中小學寫作教學一直存在很多問題，在廣大農(nóng)村學校表現(xiàn)的尤為突出。這些問題嚴重影響了農(nóng)村學生的發(fā)展和教學的質(zhì)量。因此，筆者試圖結合自己在農(nóng)村初中學校的實習經(jīng)歷以及對農(nóng)村寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，揭示當下農(nóng)村初中寫作教學存在的主要問題，并提出相應的解決策略。

一、農(nóng)村初中寫作教學的問題

（一）目標內(nèi)容模糊不清

寫作課程的目標與內(nèi)容是寫作教學實施和評價的主要依據(jù)，寫作課程的目標和內(nèi)容模糊不清從根本上制約著寫作教學的改革和實踐。從古代到現(xiàn)代，中國的寫作教育經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，但寫作教學的目標和內(nèi)容體系一直沒有很好地建構起來。20世紀以來，頒布的歷次語文教學大綱和課程標準中關于寫作教學的目標和內(nèi)容一直不夠明確具體，從而導致教師在實施時不知如何是好，只能各行其是。雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》在以往的基礎上做了很大的改進，但是仍然沒有很好地解決這一難題，情感態(tài)度與價值觀目標過于政治化，不符合作文教學本身的特點。語文教材中的寫作內(nèi)容大多是按照主題單元來編排的，一般是學什么類型的課文，就寫什么類型的作文，但有些寫的內(nèi)容和學的內(nèi)容之間是沒有關系的，前后作文的關聯(lián)性也不強，寫作教學內(nèi)容的編排仍然缺乏連貫性和系統(tǒng)性。新中國成立以來，一些特級教師和高校科研人員積極嘗試構建寫作教學體系，形成了以讀寫結合、情境作文和分格作文為代表的寫作教學模式，推動了寫作教學的革新。但是，這三種寫作教學模式所構建的訓練體系還不夠完善，也缺乏強有力的理論支撐，因而在實踐中難以有效推廣。在當下的農(nóng)村初中教學中，寫作課的目標仍然處于普遍模糊狀態(tài)，我所調(diào)查的7所學校都是如此，教師對不同年級、不同類型的寫作要求近乎一致：“感情要真摯，內(nèi)容要具體，觀點要明確，表達要有新意……”總之，寫作課程目標和內(nèi)容的模糊不清使寫作教學陷入困境。

（二）教學觀念停滯不前

近十幾年來，隨著課程改革的不斷深化，其理念在全國范圍內(nèi)被強力推廣。然而農(nóng)村地區(qū)文化環(huán)境相對閉塞，信息交流渠道狹窄，再加上教師自身學歷層次低，思想認識不到位，教師的教學觀念仍然沒有得到及時更新，對以往的寫作教學觀念也缺乏充分的反思，在寫作教學上還是在沿用老思路、老方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下的農(nóng)村初中語文老師在寫作教學方面普遍存在幾種觀念：（1）教師認為寫作規(guī)律是“只可意會不可言傳的”，只能通過自身大量的寫作實踐來領會和掌握，學生寫作能力的提高主要依靠自己的多讀多寫。這就否認了寫作教學的價值，否認了教師的指導對學生寫作素養(yǎng)的促進和發(fā)展作用。這種教師也知道寫作教學的重要性，但是他們更關注的是學生的“學”，而對教師的“教”不夠重視，學生的寫作處于放任自流的狀態(tài)。（2）教師充分認識到了寫作教學的價值和意義，但是他們大多認為學生的寫作水平提高不容易，投入和回報不成正比，付出多，見效慢，與其把時間和精力花在寫作上，還不如在閱讀上多下功夫。于是他們本著急功近利的心態(tài)，普遍注重閱讀教學，以提高學生的閱讀能力作為教學重點，而不自覺忽視甚至放棄了對學生寫作能力的培養(yǎng)。還有一些語文教師對寫作教學和閱讀教學的聯(lián)系認識不夠，人為地把兩者分割開來。他們只把課文當作閱讀教學的材料，而沒有認識到課文也是“范例”，對寫作教學也可以起“例子”作用，因而沒有指導學生從課文的學習中積累寫作素材，領會寫作技巧。這些錯誤的教學觀念，嚴重制約了初中寫作教學的開展。

（三）寫作素材積累不足

寫作素材主要來源于兩方面：一是生活實踐的觀察和體驗，二是閱讀積累。受自身生活環(huán)境和人生閱歷的限制，當下的農(nóng)村初中學生沒有充分地觀察和體驗生活，也沒有廣泛、大量地閱讀，從而造成了寫作素材的匱乏。初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，懂得觀察生活，也能夠發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。但是，在當前大的教育背景下，受一些人為因素的影響，學生的生活空間被縮小了。他們的生活基本是家和學校兩點一線，不是在學校上課、做練習，就是在家里寫作業(yè)、看電視。他們沒有時間和小伙伴一起玩耍，也沒有興致去欣賞鄉(xiāng)村獨特的自然風光，更沒有精力去關心其他人的喜怒哀樂。生活圈子的狹窄，生活經(jīng)歷的單調(diào)，使農(nóng)村學生無法從廣闊的生活中取材，寫作的內(nèi)容普遍空洞乏味，缺乏真情實感。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，對學生的寫作大有裨益。然而通過對部分教師和家長的訪談，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的很多家長和老師竟然把課外閱讀當成是“看閑書”，是“不務正業(yè)”，支持的程度遠遠不夠，有的不僅不鼓勵，反而千方百計地嚴令禁止。學生自身大多也沒有主動閱讀課外書的意識和興趣，他們通?？吹闹皇钦Z文課本。此外，由于缺乏認識，管理不善，一些農(nóng)村初中學校的圖書室、圖書角形同虛設，藏書量小，種類不多，就算一些學生想看書，有時候也借不到喜歡看的書。家長和老師對課外閱讀認識的偏差，學生課外閱讀意識的淡薄，學校藏書量的不足，使學生沒有能通過閱讀積累寫作素材、鍛煉思維能力，在寫作時常常“無話可說”或者“無法表達”。因此，寫作素材積累不足成為制約農(nóng)村初中生寫作的重要瓶頸。

（四）訓練形式凝固不變

訓練形式的僵化呆板、凝固不變是農(nóng)村初中寫作教學缺乏活力、沒有生機的主要表現(xiàn)，也是造成教學效果不佳的主要原因。寫作的訓練形式應該是多種多樣、五彩紛呈、不斷變化的，應該根據(jù)不同的命題要求、寫作文體和訓練目的，靈活選擇適當?shù)挠柧毿问健？墒?，通過對7所農(nóng)村初中學校90多位老師的寫作教案進行匯總分析，并結合自己的聽課記錄和學生訪談，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村教師的寫作訓練形式比較單一，沒有針對性，甚至長期凝固不變。在公開課上往往遵循著“布置題目——作前指導——學生作文——教師批改——改后講評——范文朗讀”的機械模式，在平時的課堂上則簡化為“布置題目——學生作文——教師批改”。這種模式化的訓練形式，限制了學生寫作的自由度，降低了學生寫作的積極性，學生的寫作形式也變得越來越僵化。長此以往，學生就會對寫作教學失去期待，甚至感到失望。因為他們覺得教師的指導和講評對他們的寫作沒什么幫助，不會寫還是不會寫。而選題能力、搜集素材的能力、獨立寫作的能力、自評自改的能力，老師在平時卻沒有注重訓練，他們的寫作水平?jīng)]有得到有效提高。年級越高，學生對教師的評語和評分的關注程度越低。

二、農(nóng)村初中寫作教學的對策

（一）構建內(nèi)容體系，明確階段目標

完整的內(nèi)容體系是一門課程成熟的基本標志。寫作課程的內(nèi)容應該隨著學生的年齡、思維能力、認知水平的變化而變化，并逐步增加難度、提高要求。初中階段寫作課程的總體要求、各年級的要求，甚至每學期的具體要求，應該循序漸進，有機統(tǒng)一。語文教師要有全局觀，首先要明確初中寫作課程的總體目標和內(nèi)容，然后把這些目標和內(nèi)容進一步細化、具體化，制定階段或者學期目標和內(nèi)容。以初中三年六個學期為例，根據(jù)初中學生心理發(fā)展特點和學習的需要，結合農(nóng)村地區(qū)學生的實際，參照教材中對寫作·口語交際·綜合性學習的單元編排，我對構建寫作課程的內(nèi)容體系作出了嘗試：第一學期以“言之有物”為重點，引導學生關注身邊的人和事，教給他們觀察的方法，主要訓練如何搜集素材、構思立意；第二學期以“言之有序”為重點，指導學生如何謀篇布局，圍繞文章的中心選材、安排內(nèi)容的詳略；第三學期以“言之有情”為重點，注重情感的體驗和抒發(fā)，指導抒情的方法，讓學生表達獨特情感；第四學期以“言之有理”為重點，注重事理的揭示和分析，培養(yǎng)學生發(fā)表感想、表達觀點的能力；第五學期以“言之有味”為重點，注重語言的錘煉，要做到文從字順，有感染力；第六學期以“言之有法”為重點，注重表現(xiàn)手法的運用，進行作文綜合訓練。以上三年六個學期的內(nèi)容構成了一個有機統(tǒng)一的整體，教師可以以此為基礎開展教學。當然了，這只是一個大的框架，教師在具體操作中，應根據(jù)具體情況靈活變通，不一定完全按這個順序。寫作內(nèi)容體系建構之后，教師就有了明確的教學目標，教學自然會更有效率。

（二）學習先進理論，更新教學觀念

教師的教學觀念是開展教學活動的思想基礎。農(nóng)村教師應該與城市里的教師多溝通、交流，了解并學習關于寫作教學的新思想、新理論，從而樹立正確的寫作教學觀念。只有樹立了正確的教學觀念，教師的教學才會產(chǎn)生好的效果。首先，要充分認識寫作教學的價值以及教師在寫作教學中的指導作用，要明確“寫作是可以教的”，而且“寫作是必須要教的”。在此基礎上，再來探討寫作教學的有效路徑。同時，教師還要改變急功近利的觀念，不能因為寫作教學見效慢、效率低，就把更多的時間和精力投入到閱讀教學上，這是錯誤的。寫作教學和閱讀教學同等重要，不能有所偏向。還有的教師認為閱讀教學和寫作教學在實踐中是此消彼長的，容易顧此失彼，這是在割裂兩者的聯(lián)系。其實，閱讀和寫作是彼此融合的，正如一位美國作家說“Readingis Writing”。我們可以從閱讀的語言學習寫作的遣詞，從閱讀的材料學習寫作的選材，從閱讀的結構學習寫作的謀篇布局，從閱讀的主題學習寫作的立意。雖然課文通常被認為是閱讀教學的“例子”，而忽視了它對寫作教學的作用，但是有學者指出：“課文教學”是語文教學的基本形態(tài)，可以教語文課程的各個方面，既包括教閱讀，也包括教學寫作?！啊n文教學中，抓住言語形式和言語內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換，即‘言意轉(zhuǎn)換?！砸廪D(zhuǎn)換，一是‘由言得意，要通過文本的言語形式去理解文本的言語內(nèi)容；二是‘得意返言，要在理解文本言語內(nèi)容的基礎上鑒賞文本的言語形式。”也就是說，課文教學不僅要帶領學生思考“課文寫了什么”，還要帶領學生思考“課文是怎么寫的”。

（三）發(fā)掘?qū)懽髻Y源，豐富寫作素材

擁有寫作素材是開展寫作教學活動的前提，是寫好作文的基礎。教師應該指導學生從生活中、閱讀中甚至影視作品中發(fā)掘各種寫作資源，積累、豐富的寫作素材。初中寫作教學必須融入生活，從封閉走向開放。正如葉圣陶在《作文論》中所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币虼?，農(nóng)村初中教師應該將寫作教學范圍擴展延伸，把學生引向豐富多彩的生活中去。雖然農(nóng)村基礎設施不完備，沒有游樂園、動物園、公園、體育館，學生缺少城市生活的閱歷，但是農(nóng)村的生活空間更廣闊，農(nóng)村學生應該比城市的學生擁有更豐富的生活經(jīng)驗。美麗的田園風光、淳樸的鄉(xiāng)土人情滋潤著農(nóng)村學生的成長，使他們產(chǎn)生更為獨特的生命體驗。農(nóng)村教師應該引導學生在日常生活中多觀察、勤思考，然后把這些思考、觀察融入到寫作中去，這樣寫作的素材就會豐富起來。閱讀是積累寫作素養(yǎng)的又一重要方式。初中生生活閱歷不足，可以通過大量閱讀來彌補。古人所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”就充分說明了閱讀對寫作的重要性。農(nóng)村家長和教師應該充分認識這一點，鼓勵、支持學生多讀書，特別是古今中外的經(jīng)典。學生在閱讀時要注意思考，做讀書筆記，或者摘抄其中精彩的句子和段落。此外，影視作為當代社會文化傳媒的重要形式，對于初中生積累寫作素材也具有重要意義。幾乎所有的學生都喜歡看電視、電影，因此教師可以有針對性地篩選一些高質(zhì)量的電影、電視劇或者紀錄片、相聲、小品，讓學生觀看，以便于寫生積累寫作素材。

（四）革新訓練形式，激發(fā)寫作興趣

教學形式的革新是激發(fā)學習興趣、提高教學效果的重要保障。農(nóng)村的留守兒童比較多，大部分留守兒童缺乏生活情趣和學習動力。他們的學習，在家中沒有人可以指導，更無法去輔導班獲得高效點撥。因此，農(nóng)村初中教師更應注意激發(fā)學生的學習興趣，使他們愿學、樂學。初中寫作訓練的形式，應積極嘗試革新，尤其是要與訓練的目標、內(nèi)容相適應，要注意把整體訓練變成單項訓練，有步驟、有計劃地進行。例如有的教師采用“實例導入——方法例談——片段仿寫——范文引路——篇章訓練”的形式，取得了很好的效果。另外，為了培養(yǎng)學生獨立作文的能力，我們可以采用“觀察——談體會——自主命題——搜集材料——獨立作文——自評自改——教師檢查——學生修改或重作”的形式，這樣學生獨立寫作的能力就得到了充分鍛煉。再如，有學者提出的情境作文訓練，就包含三種形式：①根據(jù)某種已經(jīng)發(fā)生的特定情境，即時命題；②現(xiàn)場以小品的形式，做真實的情境表演，然后提出作文要求；③以直接參與的形式，讓學生在自己具體創(chuàng)設情境的過程中完成自我表達訓練的任務。這種訓練形式最大的特點就是為學生的寫作提供了某種特定情景，解決了學生“無米之炊”的問題。此外，教師也可以指導學生進行仿寫訓練，可以讓學生從文章題材上模仿，也可從文章結構、語言、表達手法和選材角度上模仿；可做片段、單項的仿寫，也可以做整體的、綜合的仿寫。總之，形式可以是多種多樣的。多元化的訓練形式對激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力具有重要作用。

綜上所述，農(nóng)村初中寫作教學的問題還比較多，語文教師要努力提升自己的專業(yè)水平，積極構建寫作課程內(nèi)容體系，不斷改進寫作教學觀念，認真幫助學生發(fā)掘?qū)懽魉夭?，勇于革新寫作教學訓練形式，從而尋求農(nóng)村初中寫作教學的突圍之路。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬磊.“課文教學”的功能和策略[J].教育科學論壇，2015（5）.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.[M].北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯：李雪虹）