【摘要】隨著社會的發(fā)展，國家越來越重視高職大學(xué)的教育，英語作為高職教育的一個重要組成部分，向來被高職院校所重視。然而目前高職院校英語教學(xué)存在一些問題，所以有必要對高職的英語教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)高職的教育教學(xué)發(fā)展。本文就目前高職英語教學(xué)中存在的問題作以闡述，并提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】評價機(jī)制；高職英語；教育教學(xué)

【作者簡介】封麗萍（1980.01-），女，漢族，武漢人，本科，武漢光谷職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：高職英語教學(xué)。

引言

與普通高等大學(xué)教育不同，高職教育主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，英語教育在高職教育中占有重要比例。高職教育重在培養(yǎng)在涉外交際中能有足夠的語言知識與應(yīng)用技能的人才，時代的進(jìn)步和發(fā)展，使得社會越來越需要高職教育培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才。相應(yīng)的高職教育中的英語教育教學(xué)也顯得尤為重要，對高職教育中的英語教學(xué)而言，科學(xué)客觀的評價體系對于實現(xiàn)有效的高職英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

一、高職院校評價機(jī)制存在的問題

1.評價體系陳舊。雖然社會的發(fā)展使得國家越來越重視高職教育教學(xué)，但從目前情況而言，大多數(shù)的高職教育教學(xué)的評價系統(tǒng)還是傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為主，大有忽略過程，只看結(jié)果之意。這種評價體系主要是在期末一次性的進(jìn)行水平測試，以這一次的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，評價教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，徹底的忽略教學(xué)過程。這種評價體系的評價內(nèi)容70%都連源于課本的練習(xí)，由于評價方式的單一，使得被評價者不得運用死記硬背以及膚淺的記筆記的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對這種評價。而這種評價體系導(dǎo)致的直接結(jié)果就是老師難以了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)程度，而學(xué)生也把期末考試當(dāng)做學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，以考過期末考試作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致學(xué)生難以現(xiàn)自身的缺點以及優(yōu)點，因此老師也難以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的建議，在這種情況下遑論提高改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與策略。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)單一。在很多高職院校中不僅評價體系陳舊，而且評價標(biāo)準(zhǔn)也非常單一。一些高職院校甚至將全國高等學(xué)校英語能力AB級的考試作為衡量教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試以零碎的語言語法知識為主，雖能夠考察學(xué)生的部分語言知識能力，但對于學(xué)生英語應(yīng)用實際的應(yīng)用能力卻是難以考察，很多學(xué)生雖然能夠通過這樣的考試，但是由于在通過考試之后難以將所學(xué)的語言語法知識與現(xiàn)實中的實際應(yīng)用知識相結(jié)合。長此以往，學(xué)生原有的英語知識會慢慢忘記，導(dǎo)致大批高職畢業(yè)的學(xué)生在走向社會，進(jìn)入崗位時無法獨立解決遇到的關(guān)于英語方面的問題。另一方面，由于教師的教學(xué)資源有限，學(xué)生人數(shù)過于龐大，無法系統(tǒng)地對學(xué)生的口語進(jìn)行考核，所以即便大多數(shù)的學(xué)生在依靠自己的能力通過了全國高等學(xué)校英語能力AB級的考試，但還是無法在現(xiàn)實生活及以后的工作崗位中得心應(yīng)手的運用英語解決問題。

二、高職院校評價機(jī)制改革措施

1.改進(jìn)評價體系。從普遍意義上講，高職的大多數(shù)學(xué)生在心理和語言方面的發(fā)展水平都略性于其他普通高等學(xué)校的學(xué)生。在這樣的情況下，高職院校的學(xué)生則更需要老師的和來自其他方面的幫助，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們不僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，反而要將其作為一種興趣，不僅能在其中學(xué)到知識，還要能在其中找到樂趣。而例如期末考試這樣的單一測試只能確定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更非學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種單一的評價體系使教師難以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也無法及時了解自身學(xué)習(xí)中所存在的種種問題。這樣只能導(dǎo)致學(xué)生為了獲取高分將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而非興趣，僅僅為了通過考試而忽略對英語各方面能力的培養(yǎng)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低，使得學(xué)生將來在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過程中有更大的困難。新型的評價體系，形成性評價的最大優(yōu)勢，不是用來評判學(xué)生的優(yōu)略，而是利用它的發(fā)展性和多元性，激發(fā)學(xué)生的各項智能，在這樣的評價體系下，教師往往能給學(xué)生指導(dǎo)性、描述性的評價，而非量化性的評價。

2.改變評價標(biāo)準(zhǔn)。目前高職英語教學(xué)著重注意學(xué)生語言能力、知識技能的培養(yǎng)，然而卻忽略了學(xué)生口語交際能力的培。高職院校著重表現(xiàn)于依靠單一的筆試來評判生的英語能力，由于高職院校生源的特殊性，使得目前高職院校學(xué)生無論在詞匯量、語法知識、語感等綜合能力方面水平都非常有限。高職院校應(yīng)該改變評判的單一標(biāo)準(zhǔn)，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的新型評價方法，將學(xué)生的綜合成績以百分比來計算，平時成績和期末考試成績兩部分都作為學(xué)生成績的考察標(biāo)準(zhǔn)之一。終結(jié)性評價與形成性評價，雖略有不同，但都是為了綜合性考察高職院校學(xué)生的具體英語能力。終結(jié)性評價主要用來評價期中和期末考試，而形成性評價，則用于考察平時成績。前者考試內(nèi)容包括聽、讀、寫、譯等各方面，而后者則主要在教師評價與學(xué)生相互評價等方面考察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及教師的教學(xué)能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。無論哪一方面的評價，教師和學(xué)生基本都要達(dá)到客觀、公開、公正的標(biāo)準(zhǔn)。教師規(guī)定每一項英語評價的基本評價標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生則依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)去評價別人和被他人所評價。

三、結(jié)束語

目前就高職院校的英語教學(xué)要求而言，形成性的評價對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高有極大的作用。在新型的評價體系當(dāng)中，教師可以有效的收集到學(xué)生各方面的教學(xué)信息及學(xué)生身上所存在的關(guān)于英語方面的學(xué)習(xí)問題，及時的對他們進(jìn)行指點和撥亂反正，提高他們的英語教學(xué)習(xí)能力。而且在新型的評價體系中，教師盡量的引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，而不是使學(xué)生將其作為一個可有可無的任務(wù)而完成。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，采取多元化的方法完成教學(xué)目標(biāo)，新型的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價體系能夠有效地彌補(bǔ)高職院校英語教育教學(xué)評價體系中的不足，而且在一定程度上也能夠促進(jìn)高職院校的英語教育教學(xué)的發(fā)展，

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