【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)相對(duì)其它學(xué)科比較特殊性，英語(yǔ)教師所傳授的知識(shí)也具有一定的特殊性。在民辦高職院校中，英語(yǔ)教師作為一個(gè)特殊的群體，發(fā)揮著特殊的作用。然而，在社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師的需求趨于增加的情況下，也滋生了或者是產(chǎn)生了英語(yǔ)教師在學(xué)校之間（教育機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)）或者是企業(yè)之間流動(dòng)的現(xiàn)象。本文主要從幾個(gè)方面對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了粗淺的觀察和理解，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；英語(yǔ)教師；流動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】李艷春（1975.07-），女，漢族，河南開(kāi)封人，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)教改。

民辦高職院校大致從21世紀(jì)早期開(kāi)始到現(xiàn)在逐漸成熟和壯大并且趨于穩(wěn)定，英語(yǔ)由于它在國(guó)際上的地位的特殊性，不管是作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語(yǔ)，還是由它所衍生的商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，對(duì)教師的需求很大。各個(gè)高校尤其是民辦高職院校由于自身的創(chuàng)辦條件、歷史背景、對(duì)本校的經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)者本身和聘用的中高層人員的素質(zhì)以及用人原則的差別，使得英語(yǔ)老師為了找到與自身?xiàng)l件相匹配的學(xué)校，在民辦高職院校中游走，這也是民辦高職院校不穩(wěn)定的主要因素之一。以下從幾個(gè)方面對(duì)民辦高職院校英語(yǔ)教師的流動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析：

一、存在的根源

溯根求源是想要解決問(wèn)題的最根本的辦法，經(jīng)過(guò)觀察、調(diào)查、問(wèn)卷等方式對(duì)民辦職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教師流動(dòng)的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾種情況：

1.待遇問(wèn)題。教師是為人師表者，形象很重要，現(xiàn)在的學(xué)生尤其挑剔，會(huì)把這一點(diǎn)打進(jìn)對(duì)老師的評(píng)價(jià)中。筆者曾親身經(jīng)歷過(guò)兩天穿同一套衣服而被學(xué)生投訴并且被領(lǐng)導(dǎo)喊去談話的真實(shí)事例。住房問(wèn)題，有了房子才能安心工作，搞教學(xué)。獎(jiǎng)罰是否分明，民辦高職院校存在皇親國(guó)戚的特別待遇現(xiàn)象。工資考核制度能否執(zhí)行公平、公正與公開(kāi)的原則。2.硬件是否齊全。學(xué)生要掌握全面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程，很大程度還要靠多媒體的輔助才能完成。但由于條件的限制，一些民辦高職院校由于各種原因，不能夠配備這些設(shè)施，而教師抱著“人往高處走”的想法，去一些教學(xué)設(shè)施比較完善的學(xué)校任職。3.軟件是否完善。學(xué)院能否為教師提供進(jìn)步的平臺(tái)、是否有更多機(jī)會(huì)與兄弟院校進(jìn)行交流、是否可以定期輪流進(jìn)行培訓(xùn)、是否有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)、是否能夠給英語(yǔ)教師提供去企業(yè)對(duì)本院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)以及和企業(yè)精英交流的機(jī)會(huì)、是否給教師提供課題以供研究，這些中任何一項(xiàng)的缺失或者不完善，都有可能導(dǎo)致教師的流動(dòng)。

二、帶有一定的區(qū)域性

對(duì)外開(kāi)放的政策，經(jīng)濟(jì)的刺激與發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求使得英語(yǔ)教師的流動(dòng)日益頻繁。像沿海的珠三角地區(qū)由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性，對(duì)英語(yǔ)類(lèi)人才的需求推動(dòng)內(nèi)地的英語(yǔ)教師的流動(dòng)。

三、產(chǎn)生的效應(yīng)

這種流動(dòng)很自然的產(chǎn)生兩種效應(yīng)：正面與負(fù)面。

1.正面。（1）促進(jìn)了校際之間的交流，在英語(yǔ)教學(xué)方面可以產(chǎn)生類(lèi)似互通有無(wú)的作用。比如，一個(gè)可以從其它學(xué)校帶來(lái)該學(xué)校沒(méi)有的一些教學(xué)資源，推薦好的教學(xué)材料，或者怎樣在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生更好的互動(dòng)，這些資源在這些教師的流動(dòng)過(guò)程中不自覺(jué)地就滲透在教學(xué)之中了，因而帶來(lái)無(wú)形的正能量。（2）教師本身綜合素質(zhì)的提高。一部分的英語(yǔ)教師想要以豐沛的英語(yǔ)知識(shí)去面對(duì)他的學(xué)生，必須逼迫自己去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)（比如在學(xué)歷、職稱等）提高自己在各種英語(yǔ)專業(yè)的教授技能，這是一種縱向的提高和進(jìn)步。

2.負(fù)面。削弱了英語(yǔ)教育的力量，使得學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的需求的缺口變大。也就是我們所說(shuō)的流失。一些不滿足于現(xiàn)狀的英語(yǔ)教師受各方面的影響或誘惑，會(huì)選擇去工資和待遇比較高的民辦院校，這對(duì)英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是一種損失或者是流失。而本身在高職院校卻由于這樣或那樣的原因去了一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)等，從教育領(lǐng)域流到企業(yè)，這種流失是對(duì)英語(yǔ)教育區(qū)域的一個(gè)大的沖擊。

四、民辦高職院校英語(yǔ)教師流動(dòng)的范圍

1.校際之間的流動(dòng)。在廣義的學(xué)校的范圍中，包括了任何形式的學(xué)校。（1）從城市到農(nóng)村。由于英語(yǔ)的特殊性，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)英語(yǔ)教師的需求導(dǎo)致了部分的農(nóng)村教師走到城市中去，那里他們有更大的空間可以發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)。（2）公辦學(xué)校與民辦學(xué)校之間的流動(dòng)，這種流動(dòng)在很大程度上是單向的，而且是在較大的城市中，主要是從民辦高職院校流動(dòng)到公辦的高職院校，即我們所說(shuō)的從三B到三A。這種流動(dòng)是一種門(mén)檻較高的流動(dòng)，對(duì)年齡、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、論文、課題等的要求很?chē)?yán)格，除去其他因素，這種流動(dòng)從量的方面來(lái)說(shuō)較小，而且相對(duì)穩(wěn)定。

2.學(xué)校與企業(yè)之間。主要是指兩者之間的相互流動(dòng)。即這種流動(dòng)是雙向的。從企業(yè)到學(xué)校這方面來(lái)說(shuō)，私企的壓力大（工資高）；而學(xué)校相對(duì)壓力?。üべY低）。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)太激烈，而學(xué)校相對(duì)而言競(jìng)爭(zhēng)不大，而且一般不會(huì)有惡性后果。

五、應(yīng)對(duì)的策略

對(duì)于教師流動(dòng)這一現(xiàn)象，自然有很好的一面，對(duì)于良性的，要鼓勵(lì)，提供條件，使之更完整。在此主要是提出一點(diǎn)改進(jìn)和完善的建議。

1.在教師流動(dòng)良性中，還存在不完善的地方，各個(gè)學(xué)校還存在這樣或那樣的問(wèn)題，應(yīng)該多聽(tīng)一聽(tīng)教師們的呼聲，解決實(shí)際問(wèn)題，不能只看眼前利益。2.政府應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿?，加以引?dǎo)，宏觀調(diào)控。這樣才能對(duì)民辦高職院校進(jìn)行整體的規(guī)范，使之條理化，教師的流動(dòng)才能形成一個(gè)完整的體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。3.減少教師的流失。并非教育的教師資源已經(jīng)達(dá)到飽和才會(huì)使得教師流失，而是社會(huì)和政府不能夠從教師的利益出發(fā)，站在教師的立場(chǎng)上為其著想，使得部分教師“跳槽”，另謀生路。

總之，教師流動(dòng)的現(xiàn)象絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，它的存在有著深刻的歷史原因，要想讓民辦高職院校走的更遠(yuǎn)，要靠社會(huì)、政府、學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力，使教師流動(dòng)更加合理化。