【摘要】在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基本的環(huán)節(jié)，學(xué)生的詞匯量只有達到一定的程度，才能明白語義，讀懂文章。在英語學(xué)生中，高職高專學(xué)生一個最大的障礙就是詞匯量太低，嚴重影響了教學(xué)效果。本文總結(jié)了高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習的現(xiàn)狀，并提出了提高教學(xué)效果的一些方法。

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)效果

【作者簡介】塔娜（1985-），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，蒙古族，講師，研究方向：英語教育。

一、 引言

詞匯是語言學(xué)習的基礎(chǔ)，沒有基本的詞匯儲備，閱讀技巧、語法知識這些英語學(xué)習中的其它知識點和環(huán)節(jié)是無法順利進行的。沒有充足的詞匯量，學(xué)生便不可能充分理解句子的語義，由于理解上的障礙，閱讀速度不可能加快。沒有充足的詞匯量，學(xué)生便無法有效組織語言，寫作能力便無法得到提高。沒有充足的詞匯量，學(xué)生在聽說讀寫各個方面都會存在障礙，學(xué)生的學(xué)習興趣也必將受到很大的打擊。

二、 高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習的現(xiàn)狀

1.英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少。與本科院校的學(xué)生相比，高職高專學(xué)生在入學(xué)時的英語基礎(chǔ)相對來說是比較薄弱的。1000-1600個詞匯量是入學(xué)的基本要求，但是很多學(xué)生是達不到這個要求的。并且在他們的英語詞匯儲備中，多是一些拼寫簡單的單詞，對那些拼寫稍微復(fù)雜的單詞所知甚少。

2.學(xué)習方法不對，缺乏計劃性。有些學(xué)生有充足的學(xué)習興趣，在詞匯的學(xué)習上也非常用功，但是通過一段時間的學(xué)習之后，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，便產(chǎn)生了懈怠心理。其實英語詞匯學(xué)習是一個長期的工作，不可能一蹴而就，他們空有學(xué)習的勁頭，但是缺乏一個可以讓自己長期堅持下來的學(xué)習計劃。另外，大多數(shù)學(xué)生在詞匯的學(xué)習上多是死記硬背，學(xué)習效果不佳。

3.詞匯學(xué)習的積極性不高。詞匯的學(xué)習是一個比較枯燥的事情，在詞匯的學(xué)習中，學(xué)生們找不到任何樂趣，很難靜下心來長期堅持下去。所立的學(xué)習計劃也多是半途而廢。在平時的閱讀過程中，遇到不懂的單詞，或者憑印象猜測，或者直接跳過，很少主動地去學(xué)習。

4.教師對詞匯的重視程度不夠。詞匯的學(xué)習是一項長期的、需要堅持不懈的工作，詞匯學(xué)習的好壞，更多地不在于教師怎么教，而在于學(xué)生愿不愿意學(xué)。因此很多英語教師會把詞匯的學(xué)習完全丟給學(xué)生個人。當然這與課堂時間有限也有很大關(guān)系，在有限的課堂時間里，英語教師更加側(cè)重于語法知識和閱讀技巧的訓(xùn)練方面。在詞匯的學(xué)習上，教師不檢查、不重視，學(xué)生在詞匯的學(xué)習上也就比較隨意。

三、 高職高專詞匯教學(xué)方法分析

1.重視音標教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的能力。有些學(xué)生在英語學(xué)習上非常用功，詞匯量也足夠豐富，但是在英語學(xué)習上卻一直沒有自信心。因為他們常常聽不懂老師在念什么，只有當老師把聽讀材料發(fā)到手里之后，他們才恍然大悟。所以教師一定要在平時多加強聽讀方面的訓(xùn)練。加強聽讀訓(xùn)練，不僅僅是讓學(xué)生多聽多讀，還需要教師加強對音標的講解。教師可以在學(xué)期的前半段加強學(xué)生對音標的掌握，然后在以后的課堂上，嘗試讓學(xué)生自己根據(jù)音標拼讀單詞，爭取讓學(xué)生做到面對一個新單詞能夠運用音標自己正確拼讀。在詞匯的學(xué)習上，引入音標知識，不僅能夠提高學(xué)生的聽讀能力，也加深了學(xué)生對單詞的記憶。

2.重視情境中的詞匯教學(xué)，鼓勵學(xué)生在情境中記憶單詞。英語詞匯書把學(xué)生們需要掌握的詞匯集中到一個小冊子里，方便隨身攜帶，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們手握各式各樣的這種英語小冊子。學(xué)習很用功，但是學(xué)習效果卻并不好。密密麻麻的英語單詞很難讓學(xué)生保持長久的學(xué)習興趣。幾個月過去，學(xué)生記住的永遠是詞匯書上前面幾頁的單詞，因為他們在學(xué)習了幾頁單詞之后就不自覺地放棄了。如此周而復(fù)始，他們記住的永遠是前面的單詞。教師應(yīng)該在平時的詞匯教學(xué)上多采用情境教學(xué)法。把英語單詞放到一定的情境之中，幫助學(xué)生加深理解。教師可以為單詞設(shè)置專門的情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在聯(lián)想中把其它已經(jīng)學(xué)過的單詞也融匯進來。另外在平時的閱讀教學(xué)中，教師也可以把詞匯的學(xué)習穿插進來，讓學(xué)生在具體的情境中加深對詞匯的印象。

3.重視英語中的構(gòu)詞法教學(xué)，提高學(xué)生識別單詞的能力。英語單詞是由詞根、前綴、后綴組成的。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中多加強學(xué)生對單詞構(gòu)詞法的學(xué)習。面對一個單詞，要讓學(xué)生找出哪個是詞根、哪個是前綴和后綴。經(jīng)過一段時期不斷地訓(xùn)練，遇到新單詞，學(xué)生便會自覺運用構(gòu)詞法對單詞進行拆解分析，從而大致猜測出單詞的意義。這種方法的運用，使學(xué)生脫離了死記硬背的不好習慣，對單詞的拼寫、單詞意義的把握都有很大幫助。

4.重視對學(xué)生詞匯的檢查，指導(dǎo)他們及時有效地進行詞匯復(fù)習。英語教師一定要對詞匯教學(xué)加以重視，即便在課堂上不占用大量時間進行詞匯學(xué)習，也要在課后布置關(guān)于詞匯方面的相關(guān)作業(yè)，在下一節(jié)課開始時進行檢查。英語詞匯的學(xué)習，需要不斷地重復(fù)記憶。如果教師在平時不注重檢查，學(xué)生又沒有學(xué)習的主動性，學(xué)過的單詞很容易就會忘記，或者與其它單詞發(fā)生混淆。

總之，學(xué)生只有通過科學(xué)的學(xué)習計劃，經(jīng)過長期不懈的堅持，才能在英語詞匯的學(xué)習上看到效果。沒有什么捷徑可走，但是卻有方法可循。作為高職高專的英語教師，應(yīng)該在平時的教學(xué)中重視起詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)新方法新技巧，讓學(xué)生們在詞匯的學(xué)習上重拾信心和興趣。

參考文獻：

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