【摘要】閱讀作為英語學習中的一項重要技能，一直受到教育者的重視。但其教學效果卻不盡如人意。本文分析了大學英語閱讀教學中存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出了有效建議。

【關鍵詞】大學英語；閱讀；現(xiàn)狀；對策

【作者簡介】張楠（1980.06-），女，山東人，新疆師范高等專科學校（新疆教育學院）外國語分院，研究生，講師，研究方向：英語教學法。

一、引言

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，國家對外語人才的培養(yǎng)也越來越重視。外語人才在培養(yǎng)的數(shù)量和質量方面一直受到各方面的關注。閱讀作為獲取信息的一種重要途徑，閱讀能力的高低會直接影響到獲取信息的準確性，也會對學生綜合運用語言的能力產(chǎn)生巨大的影響。這也就不難理解在各項重要的英語考試中，閱讀一直占據(jù)著相當大的考核比重。

二、大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀技能的訓練一直受到大學英語教學的重視。教師為了提高學習者的閱讀水平，會在英語課堂中要求學習者熟悉掌握各種閱讀技巧。但部分學習者的閱讀能力還是不盡如人意。在大學英語閱讀教學中，存在著以下問題：首先，閱讀訓練材料單一，學生缺乏閱讀興趣。英語專業(yè)的學生會開設專門的閱讀課，配套有專門的閱讀教材，但這些閱讀教材選取的文章大都具有年代性，沒有及時反映當今社會的熱點話題，學生無法從中找到自己感興趣的話題，代入感不強，對今后的學習生活交際幫助不大，學生自然對這類閱讀課興趣缺失；對非英語專業(yè)的學生來說，大部分學生使用的教材是大學英語系列教材，閱讀分為精讀和泛讀，但由于大學英語課時有限，大部分教師就只在課堂中使用精讀教材，教學重點在語言點的教授上，對單項閱讀技能的訓練會有所忽視。

其次，學生和部分教師誤認為，閱讀水平不高是單詞量積累不足的原因。筆者曾做過一個實驗，在課堂上向學生提供了一篇小短文，短文中的文字并不是英語，只是很像英語拼寫的符號，但是所有學生都能順利完成閱讀任務，這就說明單詞量并不是影響閱讀效果的最大攔路虎。有很多因素會影響學生的閱讀水平，比如閱讀前對背景知識的熟悉程度，對閱讀文體的了解，閱讀習慣和技巧，詞匯量等都是影響閱讀水平的重要因素。學生和部分教師為了在短時期內能迅速提高閱讀水平，會把大量精力投入到單詞學習中，這就造成了閱讀教學“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。

最后，在大學英語閱讀訓練中，教學目標和實際交際需求不配套。學生在課堂中面對的閱讀文本大多是記敘文和議論文，但在實際工作和交際中，碰到的文本大多數(shù)是應用文，如工作信函、通知，還有在生活中必不可少的網(wǎng)絡媒體文章等，這就導致了學和用結合不緊密。同時，在大部分院校并沒有開設ESP（English for specific purpose）課程，大部分非英語專業(yè)學生在修完兩年的大學英語課程后，就不再有英語課程的學習任務了。專業(yè)領域的閱讀訓練缺失也是導致學生在實際工作中無法勝任英語工作環(huán)境的原因之一。

三、針對大學英語閱讀教學的建議

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師應著眼于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先，閱讀題材多樣化。教師可以選取豐富多樣的閱讀文本，不局限于課本的文章。隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動技術的普及，每天能接觸到的信息來源和數(shù)量都十分巨大，教師應從中仔細篩選出符合教學要求，又能激發(fā)學生興趣的閱讀材料，題材可以涉及多個領域，如科技、教育、娛樂、時事政治等。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，還可以拓展知識面。其次，閱讀形式多樣化。閱讀應采取“線上加線下” 、“課內加課外”的形式。除了課堂教學中教師提供給學生的閱讀材料外，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和手中的移動設備，在線瀏覽英文網(wǎng)站，下載各種英語APP來進行閱讀，這樣可以充分利用課堂外的碎片化時間，實現(xiàn)“線上加線下” 、“課內加課外”的整合。

2.培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力。所謂多模態(tài)指的就是多種符號模態(tài)協(xié)同表達意義，實現(xiàn)交流（吳林，2011：1071）。而多模態(tài)識讀能力就是閱讀各種多模態(tài)話語的能力（王惠萍，2010： 20）。傳統(tǒng)以語言為中心的讀寫認知能力因只涉及讀和寫的個人認知行為而忽視了除語言文字外其他模態(tài)系統(tǒng)對意義構建和信息交流的貢獻，已不能適應以多元文化滲透和信息技術飛速發(fā)展為特點的新媒介時代（吳林，2011：1071）。教授語言的教師應該意識到不能再一味教授學生專注于讀寫能力，這個時代很多語言已經(jīng)不僅僅是“讀寫”語言了（胡壯麟2006：8）。有時候，作者用單一的文字符號已經(jīng)不能夠表達其交際意義，就會用不同于文字的其他模式來進行補充和強化?，F(xiàn)代語篇是多模態(tài)的，現(xiàn)代書面語篇中存在多種多模態(tài)資源，我們有必要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力（王惠萍，2010： 24）。這是時代發(fā)展的需要，也是幫助學生能在將來更好的適應社會的有效方法之一。培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，筆者認為可以通過教師的適度引導，讓學生明白除了文字符號以外，還可以從圖表、印刷體式、圖像、語類等其他模態(tài)中獲取信息。其次，教師還可以設計合適的閱讀實踐練習，培養(yǎng)學生對其他模態(tài)語言的敏感性，逐漸掌握獲取多模態(tài)信息的技能。比如教師可以讓學生閱讀菜單、車站發(fā)車時刻表、平面廣告等多模態(tài)混合的閱讀材料。

四、結束語

大學英語教師應認清閱讀教學中存在的問題，從教學實際、教師、學生三方面分析考慮，積極找出解決策略，這樣才能改善閱讀教學的效果，真正達到“有效教學”。

參考文獻：

[1]王惠萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010 （5）：20-25.

[2]胡壯麟.意義的多模態(tài)構建[J].外語電化教學，2006（6）：3-12.

[3]吳林.多模態(tài)化教育環(huán)境下的多元識讀能力培養(yǎng)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011（10）：1070-1072.