張柯

摘要：作為一種全新思維，"互聯(lián)網+"與各行各業(yè)的結合正在成為一種趨勢，為傳統(tǒng)產業(yè)的發(fā)展注入新的活力。而伴隨"互聯(lián)網+教育"的日漸崛起與發(fā)展，以微課為代表的一大批新教育形式，開始豐富傳統(tǒng)的課堂，不僅提高了學生的學習積極性，更有助于推動其個性化、全面化的發(fā)展。本文中，筆者將以初中數(shù)學為例，探究"微課"在助力學困生轉化過程中所體現(xiàn)出的意義和價值。

關鍵詞：初中數(shù)學；學困生；微課

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0138-01

微課指的是教師在教學過程中，圍繞某一知識點或技能制作短小精悍的教學視頻，學生可以利用這則教學視頻進行課前的預習或自學。作為一種全新的教學手段，微課對于活躍課堂形式，提高學生的自主學習和探究能力具有十分重要的作用。

1.形象轉化，激發(fā)興趣

"興趣"是最好的老師，而很多初中生之所以遲遲無法尋找到數(shù)學學習的訣竅，其根本原因就在于乏味的授課方式，單純的文字講述不足以引起他們的聆聽興趣，其在內心深處已經本能地產生一種"數(shù)學無趣"的認知。但是將微課引入課堂之后，就意味著課堂不再是單純由教師語言所主導的、流水帳式的"知識傳送帶"，學生可以從根本上避免總是乏味、枯燥地聽講--動態(tài)的視頻、有聲的演示不僅可以吸引學生的注意力，更可以激發(fā)其對于問題的探究意識，提高其學習興趣。

比如，在學習到"負數(shù)"這個概念時，教師可以在微課當中涉及到多種將負數(shù)形象化的表達方式：青藏高原和四川盆地的不同海拔；往蓄水池中灌水和放水；一輛公共汽車向東行駛一段路程后改為向西行駛--針對這些真實生活中所存在的景象，微課中可以直接提出這樣的問題：我們該怎樣表示兩個看起來完全相反的量？這時教師就可以在板書當中引入正與負的概念，并利用微課當中所涉及到的案例，將學生的積極性，充分調動起來。以青藏高原和四川盆地的形象為例，當學生能夠意識到海拔在海平面之上記作正數(shù)，海拔在海平面之下記作負數(shù)時，很多學生會隨即深受啟發(fā)，意識到"正"與"負"之間，同時也表示著相反的量，這樣更有助于其理解負數(shù)的意義，也能夠更好的啟發(fā)他們從現(xiàn)實生活總找尋案例，理解這一則全新的數(shù)學概念。

2.創(chuàng)設情境，強化個性

如今的初中生恰恰是伴隨中國互聯(lián)網媒體成長起來的一代人，從閱讀習慣來說，他們大多關注網絡娛樂、習慣于碎片化的閱讀方式。所以一堂課從頭到尾聽完，其所能產生的效果其實極為有限，而且統(tǒng)一化、千篇一律式的教學內容，也無法滿足不同學生個性化的成長需求。

但微課的存在卻能夠將完整的一堂課進行教學內容的分解，將其割裂成不同的教學碎片。教師一方面可以結合不同的教學內容、教學難點，采用創(chuàng)設情境的方法，明確圍繞教學主題，點對點、面對面，將知識歸納、將方法進行提煉，讓課程可以服務每一個學生；另一方面學生則可以根據(jù)自己的所需，選擇需要的微課視頻進行學習。比如微課可以采用時下流行的互聯(lián)網元素，創(chuàng)設一定的教學情境，匯總出不同主題的圖文知識、考試資料等內容，讓不同類型的學困生獲得定制化的推送服務，促進其個性化學習的達成。

所以說一堂成功的數(shù)學課，必然符合學生的發(fā)展個性，其所采用的教學方法和思維必然會比傳統(tǒng)教學方式更加富有感染力和表現(xiàn)力，可以讓學生在獲取知識、發(fā)展思維的同時，更形成關于分析、探究的能力。而微課的存在恰恰為學生、尤其是為那些處在數(shù)學學困當中的學生提供了豐富、有趣的視覺效果，刺激其感官，對于提高課堂效果、轉化學困生，提供了更多可能。

3.搭建平臺，拓展延伸

在初中數(shù)學課堂中，教師利用微課中的情境，引領學生思考、探索和創(chuàng)造，在這個過程中，縱然是學困生、其思維品質也會得到一定程度的優(yōu)化，其會跟隨微課中所呈現(xiàn)的教學語言，漫步于數(shù)學的世界當中，收獲和擁有一個有別于傳統(tǒng)課堂的教學平臺。而在教師通過精心的課前準備、利用微課這樣一個平臺引導學生獨立思考、解決問題時，學生的想象力、思維力也會得到極大程度的延伸。另一方面，微課的存在也為廣大學困生架起了思考和探索問題的橋梁，其有一定強制性、引導性的教學過程設計，亦有助提高學生的自學本領和意識，讓學生在困境中懂得將探索體驗和情感相結合，讓自己的思維更加活躍。

在初中數(shù)學教學過程中充分采用"微課"這樣一種全新的教學形式，不僅有助于豐富初中數(shù)學課堂資源，更會對提高學困生的數(shù)學成績產生十分重要的意義。當然，對于存在數(shù)學學習障礙的學生來說，微課并不是一勞永逸的教學方法，身為教師，仍然要在日常教學過程中注意觀察學生、理解學生，感受其學習道路上的真實所需，從而采取有針對性的教學策略和方法，推動其學習效果的提升。

參考文獻：

[1]謝敏，趙義泉.論微課促進教學智慧生成的價值、過程與策略[J].高教研究與實踐，2015（01）：49-53.

[2]宋厚軍.淺談九年級數(shù)學學困生的形成原因與轉化策略[J].教育科學：全文版，2016（07）：251.