楊小晶

[摘? 要] 用心選取合適的教學節(jié)奏，多點兒耐心等待，獲得老師信任的A班學生，也會勇敢地展示自我. A班每個學生的個體能量是微弱的，但通過交流互助，學會“抱團取暖”，是可以突破原有困境的.

[關(guān)鍵詞] 公開課;學困生;分層;教學理念

2017年4月13日上午，筆者來到南通市躍龍中學，參加該校承辦的長三角分層遞進教學聯(lián)盟、南通市分層走班課改聯(lián)盟教學研討活動. 此次活動由上海市分層遞進教學研究所指導(dǎo)，南通市教育科學研究院和南通市崇川區(qū)教育體育局主辦，來自上海、江蘇、浙江、江西等地的十幾所學校的教師代表及教育部門的領(lǐng)導(dǎo)齊聚躍龍中學，分享過往的教改得失，暢談教改的美好愿景. 筆者也帶著與本校數(shù)學組同仁合作討論的一節(jié)數(shù)學課“三角形的邊”來到躍龍中學，借其初一年級的一個A班（各班數(shù)學學困生集中的班）進行執(zhí)教，展示我校在分層走班后對A班學生的教學理念：付出愛心與耐心，鼓舞學生的自信心;落實小步與慢走，導(dǎo)入合適的發(fā)展區(qū).

一次無異于平常四十五分鐘的教學時間過后，筆者發(fā)現(xiàn)：只要格外用心地選取合適的教學節(jié)奏，多點兒耐心等待，少了對比壓力又獲得老師信任的A班學生，最終也會從幕后走到臺前，勇敢地展示自我. 筆者還發(fā)現(xiàn)：也許A班的每個學生，個體能量看起來都是微弱的，但若能恰當?shù)亟M織他們在學習上交流互助，學會“抱團取暖”，是可以一起突破原有的困境的. 這次執(zhí)教經(jīng)歷的確令筆者感動和難忘，在這里且選其間幾處教學片段，逐一談?wù)剛€人的教學感想.

無心插柳篇

【教學片段】

師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)三角形里含有已學過的“角”“線段”這些圖形，我們也知道“角”“線段”都可以用字母標記出來，那三角形也可以用字母標記出來嗎？

生：能?。ó惪谕暤兀?/p>

師：（盡管心里還稍存懷疑，但面上仍不露聲色）行，既然都如此自信滿滿，那老師就交給大家自己解決吧. 打開所發(fā)講義的左半頁，自己閱讀上面的材料，看能不能找到答案完成剛才畫圖框旁邊的操作填空題. 我等你們的好消息，開始吧！

學生們各自安靜地閱讀，有的還結(jié)合著右半頁畫圖框旁邊所給的題有目的地在閱讀填寫，教師同時進行著巡視，對個別學生面授閱讀方法. 大約兩分鐘后，依稀發(fā)現(xiàn)各組約有1～2人已完成.

師：已完成的同學一要注意再檢查自己的填寫是否有誤，二要幫著看看同一組里是否有同學填寫有困難，若有就幫幫他們.

教師開始有意收集有典型錯誤，又輕重有別，錯情有別的兩份案例帶至講臺進行投影.

教師按照先重后輕的順序進行投影展示，指名學生進行點評，再按照學生指出的問題和修改意見在投影照片上標記修改，最后要求在座的全體同學按照最后修正的那份進行逐一對照，有錯糾錯.

【反思】 原本想著面對自學能力有限的A班學生，不打算完全放手讓他們自學，計劃采取由老師帶領(lǐng)閱讀的半自學方式完成，誰曾想教師剛開口進行了過渡提問（見上面片段中的第一句），本沒有要求學生做出任何回應(yīng)，卻被全班同學迅速接過話茬響亮答復(fù)：能！筆者瞬間閃過一個念頭：一向習慣于被動學習的不自信的這么一群人，忽然表現(xiàn)得如此主動自信，這是難能可貴的，一定要試著給他們一次自主學習的機會，于是就有了片段中接下來發(fā)生的過程. 盡管是一次時間較短，容量較小的閱讀經(jīng)歷，但一定也讓不少人有了自學成功的體驗. 盡管自學成果最終匯報出來還是包含些許瑕疵的，但至少也培養(yǎng)了他們言出必果的責任感和大膽往前沖的探索勇氣，這比傳授任何具體知識都有價值.

有心栽花篇

【教學片段】

師：我們已知三角形肯定是由三條線段圍成的，那是不是只要給三條線段，就一定能圍成三角形呢？

生：（有個別學生發(fā)出了懷疑的聲音）不是吧.

師：那我這里有兩組磁力棒，每組三根，請兩個小組的代表來擺擺看.

兩個小組的同學在操作，班上其余同學有秩序地進行圍觀，一定的操作時間后.

師：兩個小組擺成了嗎？

生1：（邊說邊舉高了手里的小白板）我們擺成了.

生2：（用手扶著小白板，情緒似乎不高）我們沒擺成.

師：一組同學很輕松地就用三根小棒圍成了一個三角形，另一組同學最后說圍不出三角形，這當中有什么奧秘呢？我們接下來做個觀察.

師：（指著幻燈片上的問題口述提問）任意畫一個△ABC，從點B出發(fā)，沿三角形的邊到點C，有幾條線路可以選擇？

生3：有兩條線路.

師：請看著圖上報出兩條線路的名字來.

生3：一條是BAC，一條是BC.

師：那哪條線路更短呢？

生3：BC更短.

師：你的意思是線路AB+AC與線路BC相比，大小關(guān)系如何？（師幻燈片上展示：AB+AC，BC）

生3：AB+AC>BC.

師：誰能找到學過的一句話幫助說明在點B和點C之間，一定是BC更短嗎？

生4：兩點之間，垂線段更短.

生5：（忍不住搶答）不對，是兩點之間，線段最短.

師：那類似的，拿AC+BC與AB比呢？（同上幻燈片上展示）

生6：AC+BC>AB.

師：那AB+BC與AC比呢？（同上幻燈片上展示）

生6：還是大于.

師：結(jié)合這些關(guān)系式，你能用文字語言說明△ABC的三邊之間有什么關(guān)系嗎？

生7：三角形的兩邊之和大于第三邊.

師：現(xiàn)在有人能解釋剛才那三根小棒為什么圍不出三角形了嗎？（師邊托起之前的那塊小白板邊提問）

生8：因為有兩根小棒的長度和小于第三根.

師：你說的是哪兩根？

生8：較短的兩根的和小于第三根.

教師立即將較短的兩根拼接成一根，并與第三根一端對齊擺放，讓全體同學觀察證實，并小結(jié)：由此我們就知道了，三角形肯定是由三條線段圍成的，但并不是任意給三條線段都能組成三角形.

【反思】? 這個教學片段是筆者為探究獲得本課的重點知識——三角形的三邊關(guān)系而特意設(shè)置的，片段的開始添加了用三根小棒圍三角形的引入實驗，成功調(diào)動了學生參與的積極性. 而且有心安排了兩個截然相反的操作結(jié)果形成對比，正是希望從直觀中自然生出的疑問激起學生一探究竟的強烈欲望，個人認為這要比原教材上直接切入觀察三角形的三邊關(guān)系更易催生學習的驅(qū)動力，也更容易保持住學困生的學習興趣. 而且，最后順水推舟引發(fā)的追問“你說的是哪兩根”以及學生意料之中的描述“較短的兩根”恰巧也能給下一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)判斷三條線段能否組成三角形的簡便推理方法埋下伏筆. 事實上在下一環(huán)節(jié)的教學過程中，的確有學生開始時就直接選取較短的兩條線段求和，與第三條線段相比，順利地做出了所給三條線段能否圍成三角形的正確判斷，非常令其余同學信服，也為教學組織者在幾種預(yù)設(shè)方案中，自動選擇了一條突破難點的捷徑. 如今想來，此環(huán)節(jié)開始時插入一個動手操作，絕不是畫蛇添足之舉，而是起著一舉多得的獨特作用.

靜待花開篇

【教學片段】

師：剛才的判斷方法你們學會了嗎？

生：會了. （有些弱弱地，也不特別整齊地回答）

師：老師看出來了，有部分人有點猶豫. 老師突然想來個不一樣的比賽，不挑這會兒會的同學比，而是請小組中現(xiàn)在會的同學當師傅，還有點不明白的同學當徒弟，老師給時間讓師傅教徒弟，過一會兒，請各小組派出徒弟代表到前面來講解，看哪個小組是既會思考，又能團結(jié)協(xié)作的大贏家.

學生們同意后就開始了小組合作學習. 一番熱烈的討論交流之后，幾個小組代表按照約定依次站到前面來展示講解，結(jié)果相當理想，每個小組都出色圓滿地完成了講解任務(wù).

【反思】? 在這一環(huán)節(jié)，當筆者捕捉到并不是所有人都吃透簡單判斷方法時，沒有立即請每組能力較強的學生來表演，而是選擇了等待暫時落伍的同學取得進步，筆者執(zhí)教這堂課不是以成全容量大為目的，更不是一味以趕進度為宗旨，必須要提供機會讓基礎(chǔ)薄弱的學生能得到幫助. 更何況普及這樣最低要求的基本知識技能，極有可能就是幫助學困生克服惰性，突破自我，重拾信心的絕佳契機.

自打此次執(zhí)教A班學生的公開課后，筆者就從心底涌出了這樣的想法：其實我們不必苛求每個孩子在學習的道路上都以相同的速度奔跑，每個孩子都有屬于他獨有的成長軌跡和學習方式. 就像前段時間在微信朋友圈流傳很火的一段話所表達的那樣：每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同. 有的花，一開始就會很燦爛地綻放，有的花，需要漫長的等待. 不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，就都有自己的花期.