摘 要 職教領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作于2016年正式開(kāi)展。從學(xué)歷提升到兼具職業(yè)教育與師范教育雙重特點(diǎn)的中職師資培養(yǎng)探索是職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位設(shè)置的政策背景，強(qiáng)調(diào)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和研究能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循問(wèn)題導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合原則的人才培養(yǎng)過(guò)程，采取定期過(guò)程考查和學(xué)位論文答辯形式的人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了《培養(yǎng)方案》的重要內(nèi)容。結(jié)合試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐案例發(fā)現(xiàn)，生源構(gòu)成、課程設(shè)置以及學(xué)位論文的內(nèi)容要求是職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;教育碩士;中職教師;人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）19-0018-06

為適應(yīng)迅速發(fā)展的職業(yè)教育對(duì)師資培養(yǎng)提出的新要求，教育部教師工作司在2015年工作要點(diǎn)中明確指出，推動(dòng)在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。同年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號(hào)），遴選北京理工大學(xué)等45所高校，啟動(dòng)實(shí)施教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域”培養(yǎng)試點(diǎn)，制訂職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案，開(kāi)展碩士層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作。2016年，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教領(lǐng)域教育碩士”）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生培養(yǎng)工作正式開(kāi)展。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“教師教育要重點(diǎn)培養(yǎng)教育碩士”，從而“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量”。因此，職教領(lǐng)域教育碩士在人才培養(yǎng)試點(diǎn)階段，明晰學(xué)位設(shè)置的政策背景、厘清人才培養(yǎng)方案的基本理念以及結(jié)合試點(diǎn)院校的具體人才培養(yǎng)實(shí)踐案例發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步需要思考的問(wèn)題，將對(duì)實(shí)現(xiàn)職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位設(shè)置的政策背景：從學(xué)歷提升到兼具職業(yè)教育與師范教育雙重特點(diǎn)的中職師資培養(yǎng)探索

就國(guó)家政策層面而言，中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)歷了從學(xué)歷提升到不斷探索兼具職業(yè)教育與師范教育雙重特點(diǎn)的真正符合中職師資現(xiàn)實(shí)需求的探索過(guò)程?！笆濉逼陂g，為解決中職師資隊(duì)伍“專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、實(shí)踐能力差”，尤其是“骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人數(shù)量嚴(yán)重不足，具有碩士學(xué)位的教師數(shù)量明顯低于普通高中”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“具有碩士學(xué)位的教師達(dá)到一定比例”的中職教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，2000年5月，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》（教職成[2000]5號(hào)），決定在2000至2005年間，平均每年招收約1000名中等職業(yè)學(xué)校在職教師攻讀碩士學(xué)位。報(bào)名人員要求為在中職學(xué)校從事三年（含三年）以上、年齡40歲（含40歲）以下的教育教學(xué)工作的在職教師，錄取為在職攻讀碩士學(xué)位人員，學(xué)習(xí)年限3年，經(jīng)課程考核合格并通過(guò)碩士學(xué)位論文答辯者，可授予碩士學(xué)位。同時(shí)，要求承擔(dān)在職攻讀碩士學(xué)位教學(xué)工作的學(xué)校應(yīng)是經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室批準(zhǔn)開(kāi)展以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位工作的學(xué)校，并是教育部批準(zhǔn)的全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地。因此，教育部根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》關(guān)于重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的精神，在1999至2001年間分三批遴選確定52個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，其中，具有碩士學(xué)位授予權(quán)的基地院校為推動(dòng)中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作提供了豐富的硬件和軟件資源。就中職教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系而言，“十五”期間，中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的開(kāi)展以及全國(guó)重點(diǎn)職教師資基地的建設(shè)，有效推動(dòng)了“以骨干教師為重點(diǎn)”的中職師資學(xué)歷提升工作。

為落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）中提出的“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，《教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教職成[2007]2號(hào)）中明確指出“不斷擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)?！薄皠?chuàng)新職教教師研究生培養(yǎng)模式”?！笆濉逼陂g中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的工作目標(biāo)進(jìn)一步提出，“專(zhuān)任教師中，研究生層次教師比例逐步提高”。十余年來(lái)，中職教師在職攻讀碩士學(xué)位從首批招收982人逐漸增長(zhǎng)至每年招收2000人左右，招生專(zhuān)業(yè)也從最初的39個(gè)增加到100多個(gè)，在一定程度上起到了提升中職師資學(xué)歷層次的積極作用[1]。但由于學(xué)位授予的性質(zhì)仍屬于學(xué)術(shù)性范疇，因此學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)方案基本上參考學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，課程體系框架也大都采用學(xué)術(shù)型碩士課程加上幾門(mén)教育學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法等，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程側(cè)重點(diǎn)仍在專(zhuān)業(yè)理論能力和學(xué)術(shù)研究能力上，而這與中職師資對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用等方面的現(xiàn)實(shí)需求存在差距甚至脫節(jié)。

為契合中職教育對(duì)師資的現(xiàn)實(shí)需求和繼續(xù)提升中職師資的學(xué)歷水平，教育部等六部門(mén)組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）中提出，要“探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度”和“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法。同年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)），遴選同濟(jì)大學(xué)等高校牽頭承擔(dān)10個(gè)卓越職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的綜合改革項(xiàng)目，開(kāi)展卓越職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)試點(diǎn)，全面建立高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)?！八奈灰惑w”協(xié)同育人新機(jī)制，探索“4+2”職教師資培養(yǎng)方式，推進(jìn)校企合作師范生培養(yǎng)模式，建設(shè)一批教師教育特色專(zhuān)業(yè)、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2015年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位下設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域”，啟動(dòng)實(shí)施教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位“職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域”培養(yǎng)試點(diǎn)。2016年，職教領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作正式開(kāi)展，這是“中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑”，不僅滿足了中職教育對(duì)研究生層次職教師資的迫切需求，也完善了自1996年我國(guó)學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系[2]。

二、職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的基本理念：基于《培養(yǎng)方案》的分析

2015年，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在北京師范大學(xué)組織天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、河北師范大學(xué)和全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）指導(dǎo)性培養(yǎng)方案進(jìn)行了專(zhuān)題研究，形成了《教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》的通知（教指委發(fā)[2015]7號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培養(yǎng)方案》）?；谏鲜鑫募瑥睦砟顚用鎸?duì)職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)的基本問(wèn)題進(jìn)行初步分析。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和研究能力

《培養(yǎng)方案》規(guī)定，職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師”，強(qiáng)調(diào)“教育理論、教學(xué)實(shí)踐和研究能力”是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，“中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師”則指明了人才培養(yǎng)的就業(yè)去向，具體要求體現(xiàn)在五個(gè)方面，概括為“熱愛(ài)教育事業(yè)”“了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”“掌握課程改革新理念、新內(nèi)容和新方法”“閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)”。其中，“熱愛(ài)教育事業(yè)”是前提要求，“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”是目的要求，其他三方面則是過(guò)程要求，都為了實(shí)現(xiàn)目的要求奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，面對(duì)職校師資的種種現(xiàn)實(shí)需求，從學(xué)校角度看，“熟悉職業(yè)技術(shù)教育課程改革”仍然是專(zhuān)業(yè)教師需要具備的關(guān)鍵能力。此外，《培養(yǎng)方案》對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作也提出了要求。

（二）人才培養(yǎng)過(guò)程：遵循問(wèn)題導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合原則

《培養(yǎng)方案》主要從“課程設(shè)置”和“教學(xué)方式”兩個(gè)方面對(duì)職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程提出了相關(guān)指導(dǎo)要求。從“課程設(shè)置”方面看，采用的是“學(xué)位基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)必修課程+專(zhuān)業(yè)選修課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊課程形式，要求總學(xué)分不少于36，具體學(xué)分分配為：學(xué)位基礎(chǔ)課程12分，專(zhuān)業(yè)必修課程10學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課程6學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)分。學(xué)位基礎(chǔ)課程模塊包括外語(yǔ)、政治理論（含教師職業(yè)道德教育）、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法和青少年心理發(fā)展與教育六門(mén)課程;專(zhuān)業(yè)必修課模塊包括專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與教材分析、專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、職業(yè)技術(shù)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿四個(gè)專(zhuān)題;專(zhuān)業(yè)選修課分為“信息技術(shù)應(yīng)用”模塊、“班主任與班級(jí)管理”模塊、“職業(yè)教育政策”模塊、“行業(yè)技術(shù)技能”模塊和培養(yǎng)院校自設(shè)模塊，每個(gè)模塊開(kāi)設(shè)若干門(mén)選修課程，學(xué)生需在每個(gè)模塊中至少選修一門(mén)課程;實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，具體包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、微格教學(xué)、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，實(shí)踐時(shí)間不少于1年，其中到中職學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間分別不少于3個(gè)月。四個(gè)模塊的課程設(shè)置理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間1∶1，到中職學(xué)校和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)到半年，理論學(xué)習(xí)部分除學(xué)位基礎(chǔ)課程模塊外，專(zhuān)業(yè)必修課和選修課均采用了專(zhuān)題學(xué)習(xí)，專(zhuān)題的選題也是基于中職教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要具備的能力選取的，充分遵循了問(wèn)題導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合原則。

從“教學(xué)方式”來(lái)看，《培養(yǎng)方案》從導(dǎo)師、實(shí)踐基地和教學(xué)形式三個(gè)方面做了規(guī)定。首先，要求培養(yǎng)院校建立“雙師型”導(dǎo)師組，即由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)。其中，校外指導(dǎo)教師規(guī)定為具有副高級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的中、高等職業(yè)學(xué)校教師和具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的行業(yè)企業(yè)人員。因此，職教領(lǐng)域教育碩士的導(dǎo)師組由校內(nèi)導(dǎo)師、職校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師三類(lèi)導(dǎo)師組成。其次，應(yīng)在中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。最后，教學(xué)可采用課堂講授與案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)和實(shí)踐考察等相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)院校應(yīng)與中職學(xué)校和相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)組，精心組織和實(shí)施教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。以上三個(gè)方面都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)原則。

（三）人才培養(yǎng)考核：采取定期過(guò)程考查和學(xué)位論文答辯形式

職教領(lǐng)域教育碩士的培養(yǎng)考核主要包括兩個(gè)方面：一是基于修滿學(xué)分的過(guò)程考查。《培養(yǎng)方案》中對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”提出了明確要求，即學(xué)生要以“職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與應(yīng)用”和“企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與崗位能力專(zhuān)題調(diào)研”為主題，提交兩份研究報(bào)告，每份報(bào)告均不少于0.4萬(wàn)字。其他課程教學(xué)方面提出了“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的定期考查”，但沒(méi)有更加具體的要求。二是基于學(xué)位論文答辯授予教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。學(xué)位論文從選題、形式、字?jǐn)?shù)三方面作了要求。選題應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐，來(lái)源于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教材編寫(xiě)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等;論文須符合學(xué)術(shù)規(guī)范，核心內(nèi)容字?jǐn)?shù)不少于1.5萬(wàn)字。

三、職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的個(gè)案分析：以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例

（一）生源狀況：應(yīng)屆高本①畢業(yè)生是生源主體，一志愿考生比例上升顯著

由表1可知，2016年招生人數(shù)為45人，2017年升至67人，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。從生源構(gòu)成來(lái)看，應(yīng)屆高本畢業(yè)生是全日制職教領(lǐng)域教育碩士的生源主體，2016、2017年應(yīng)屆本科畢業(yè)生分別占了學(xué)生總數(shù)的82.2%和79.1%，高本生分別占學(xué)生總數(shù)的97.8%和88.1%;跨專(zhuān)業(yè)考生所占比例較高，2016年為48.9%，2017年降為22.4%。需要指出的是，跨專(zhuān)業(yè)考生大部分為調(diào)劑生源，2016年調(diào)劑考生占比高達(dá)88.2%，這與職教領(lǐng)域教育碩士首次招生有很大關(guān)系;2017年調(diào)劑情況有所緩解，調(diào)劑考生比例降為32.8%，其中加工制造和交通運(yùn)輸方向的生源中沒(méi)有調(diào)劑考生。調(diào)劑生源的比例下降也與本校生源的大幅提升有關(guān)系，本校生源占學(xué)生總數(shù)的比例由2016年的20%上升至2017年的62.7%。另外，以培養(yǎng)職教師資為人才培養(yǎng)目標(biāo)的本校生源的提升，也使學(xué)生總數(shù)中的師范生源比例從42.2%上升至65.7%。

（二）專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置：覆蓋面相對(duì)全面，各方向生源分布不均

根據(jù)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號(hào)）中對(duì)試點(diǎn)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量的要求，即“每校每年招收教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）領(lǐng)域方向不超過(guò)5個(gè)”，學(xué)校從2016年首次招生，設(shè)置了“公共管理與服務(wù)”“文化藝術(shù)”“加工制造”“信息技術(shù)”“交通運(yùn)輸”五個(gè)方向，其中“公共管理與服務(wù)”“加工制造”“信息技術(shù)”三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向又進(jìn)行細(xì)分，依據(jù)方向特色，“公共管理與服務(wù)”方向分布在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和職教學(xué)院培養(yǎng)，“加工制造”方向分布在機(jī)械工程學(xué)院和自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院培養(yǎng)，“信息技術(shù)”方向分布在電子工程學(xué)院和信息技術(shù)工程學(xué)院培養(yǎng)。五個(gè)方向的生源分布不均，2016年，“公共管理與服務(wù)”方向招生人數(shù)最多，占招生總數(shù)的60%，“交通運(yùn)輸”方向招生人數(shù)最少，僅為1人;2017年，“加工制造”方向招生人數(shù)明顯上升，由2016年的5人上升至28人，占招生總?cè)藬?shù)的比例最高，“交通運(yùn)輸”方向招生人數(shù)略有上升，但仍為招生人數(shù)比例最低的專(zhuān)業(yè)方向，見(jiàn)表2。

（三）課程教學(xué)：采取“必選+自設(shè)”的模塊課程模式，教學(xué)時(shí)間安排相對(duì)緊張

依據(jù)教指委下發(fā)的《培養(yǎng)方案》中的課程設(shè)置要求，各專(zhuān)業(yè)方向結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了具化和序化。以加工制造方向?yàn)槔?，?jiàn)表3，課程體系共分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐課程以及補(bǔ)修課程五大模塊，其中專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置了自設(shè)模塊課程并設(shè)計(jì)了“四選二”的彈性選課機(jī)制。另外，彈性選課機(jī)制還應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)選修課中的行業(yè)技術(shù)技能模塊和實(shí)踐課程中的校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。需要指出的是，課程數(shù)量較多，時(shí)間安排相對(duì)緊張，第一學(xué)年主要是理論課程學(xué)習(xí)，共計(jì)需要完成17門(mén)課程，若為非師范類(lèi)或者跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生還需要補(bǔ)修5門(mén)課程;第二學(xué)年要完成1.5個(gè)月的校內(nèi)實(shí)踐、3個(gè)月的教育實(shí)踐、3個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐以及學(xué)位論文的撰寫(xiě)答辯。上述課程教學(xué)安排與職教領(lǐng)域教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)，即兼具職業(yè)教育與師范教育雙重屬性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在兩年學(xué)制的人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又要求學(xué)生把握教育基本規(guī)律，具備作為一名教師必備的師范能力。

（四）指導(dǎo)方式：探索推進(jìn)“三導(dǎo)師”制，協(xié)同培養(yǎng)尚未充分實(shí)現(xiàn)

在指導(dǎo)方式上，職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制基礎(chǔ)上的“雙師型”導(dǎo)師組培養(yǎng)方式，探索推進(jìn)“三導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)的模式和機(jī)制?！叭龑?dǎo)師”由培養(yǎng)院校導(dǎo)師、職業(yè)院校導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成，對(duì)于職業(yè)院校和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校制訂了專(zhuān)門(mén)的實(shí)施方案，從聘任條件、聘任程序、工作要求等方面作了詳細(xì)規(guī)定。同時(shí)，要求培養(yǎng)院校導(dǎo)師為負(fù)責(zé)人或牽頭人。目前，通過(guò)與部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，職校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師是在學(xué)制的第二年，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才真正介入對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)方式也是因?qū)煻?，“三?dǎo)師”從學(xué)生的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)到人才培養(yǎng)全過(guò)程再到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把控，尚未實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)。

四、職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)進(jìn)一步探索的問(wèn)題

（一）生源構(gòu)成：如何擴(kuò)大技本升專(zhuān)碩的比例

就升學(xué)而言，目前職業(yè)教育與普通教育的生源構(gòu)成存在明顯不充分不平衡的現(xiàn)象，中職升入高職、高職升入技術(shù)本科的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育，即高職和技術(shù)本科的生源主要來(lái)源于普通高中畢業(yè)生。同樣，處于試點(diǎn)階段的職教領(lǐng)域教育碩士的生源主體也主要是普通本科畢業(yè)生。實(shí)質(zhì)上，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位的設(shè)置不僅是為中等職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，更應(yīng)是將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育納入職業(yè)教育體系框架下，構(gòu)建“中職—高職—技術(shù)本科—專(zhuān)業(yè)碩士—專(zhuān)業(yè)博士”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)體系上分野的重要舉措。因此，職教領(lǐng)域教育碩士要擴(kuò)大對(duì)具有技工教育或職業(yè)教育背景的應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)生的招生比例，進(jìn)而從制度層面為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)打開(kāi)通路[3]。此外，就生源個(gè)體本身而言，技術(shù)本科學(xué)生在本科階段的人才培養(yǎng)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)踐性，這將有助于兼具職業(yè)教育與師范教育的職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐的融合，同時(shí)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿能夠更好地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，本文中所提到的技本生源是指從現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才成長(zhǎng)的縱向通道的視角，突出技術(shù)本科學(xué)生的技工教育或職業(yè)教育背景，具體而言，技術(shù)本科學(xué)生的高中階段教育來(lái)源于職業(yè)院?；蛘呒脊ぴ盒！Ｒ虼耍瑪U(kuò)大技本升專(zhuān)碩比例的前提是提高職業(yè)院?；蚣脊ぴ盒W(xué)生升入本科階段的比例。

（二）課程設(shè)置：如何增加課程選擇的靈活性從而實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)

無(wú)論從《培養(yǎng)方案》的應(yīng)然要求，還是從試點(diǎn)培養(yǎng)院校的個(gè)案分析中均能發(fā)現(xiàn)，職教領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士在兩年學(xué)制的培養(yǎng)過(guò)程中，課程的模塊結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了綜合性、廣泛性和實(shí)踐性的特征。課程安排從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從專(zhuān)業(yè)理論到企業(yè)實(shí)踐，相對(duì)職業(yè)教育學(xué)碩士而言，要求學(xué)習(xí)更多的理論課程和開(kāi)展更多的校內(nèi)校外實(shí)踐。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，面面俱到的課程安排的確符合職教領(lǐng)域教育碩士對(duì)“教育理論、實(shí)踐教學(xué)能力和研究能力”的培養(yǎng)要求。然而，課程的設(shè)置不僅要考慮教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者本身的起點(diǎn)研究[4]。實(shí)質(zhì)上，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)明智地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力和過(guò)去的種種經(jīng)驗(yàn)[5]。因此，在職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)階段，生源構(gòu)成的特殊性要求必須考慮培養(yǎng)的復(fù)雜性，這種培養(yǎng)復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在《培養(yǎng)方案》中對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)考生和跨專(zhuān)業(yè)考生入學(xué)后補(bǔ)修課程的規(guī)定，還體現(xiàn)在諸如“有企業(yè)或職校工作經(jīng)歷的往屆生和應(yīng)屆生之間的差異”“生源主體具備一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)然狀態(tài)和生源主體并不是真正意義上的技術(shù)本科學(xué)生、基本的動(dòng)手操作技能都不具備的實(shí)然狀態(tài)之間的差異”等。也就是說(shuō)，目前試點(diǎn)階段的職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)在規(guī)定的兩年學(xué)制應(yīng)該達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)對(duì)象的起點(diǎn)本身存在各種差異。因此，面對(duì)“差異”的培養(yǎng)對(duì)象，各試點(diǎn)培養(yǎng)院校要在《培養(yǎng)方案》總的指導(dǎo)下，深入調(diào)研生源學(xué)生的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、工作經(jīng)歷等，通過(guò)增加自設(shè)模塊課程的數(shù)量、免修部分課程以及不同課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)間的合理調(diào)整等實(shí)現(xiàn)對(duì)課程選擇的靈活性，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

（三）學(xué)位論文：如何具化論文內(nèi)容要求從而對(duì)接中職師資的現(xiàn)實(shí)需求

《培養(yǎng)方案》中對(duì)職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的形式做了相對(duì)清晰的規(guī)定，指出“論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教材編寫(xiě)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等”。相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生“作品式”的學(xué)位論文要求，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文更多地被賦予了“產(chǎn)品”的實(shí)踐意義，充分體現(xiàn)了中職師資人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。然而，形式并不能詮釋“產(chǎn)品”的質(zhì)量，各試點(diǎn)院校在落實(shí)《培養(yǎng)方案》中對(duì)學(xué)位論文形式要求的過(guò)程中，要圍繞中職教育對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)需求，不斷清晰對(duì)職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的內(nèi)容要求。筆者對(duì)中職學(xué)校管理者和一線教師的訪談發(fā)現(xiàn)，班級(jí)建設(shè)能力、課堂教學(xué)能力和課程開(kāi)發(fā)能力是中職教師需要具備的關(guān)鍵能力。其中，班級(jí)建設(shè)能力和課堂教學(xué)能力是基本要求，課程開(kāi)發(fā)能力是中職學(xué)校目前對(duì)教師的迫切要求[6]。如何將上述能力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的衡量指標(biāo)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生善于在教學(xué)實(shí)踐中捕捉和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自覺(jué)地從研究的視角深入探究和解決問(wèn)題，是清晰學(xué)位論文內(nèi)容要求的重要工作。這項(xiàng)工作需要培養(yǎng)院校導(dǎo)師、職業(yè)院校導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師的人才培養(yǎng)全過(guò)程協(xié)同合作，需要結(jié)合中職教育的特色特點(diǎn)及依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2013]12號(hào)）深入研究。此項(xiàng)工作的開(kāi)展將有助于“三導(dǎo)師”制度的深度推進(jìn)，尤其在人才培養(yǎng)的試點(diǎn)階段，導(dǎo)師組只有對(duì)表征職教領(lǐng)域教育碩士畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)位論文做更多的研究性思考，才能更好地明確職教領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和職業(yè)教育學(xué)碩士研究生以及工程碩士研究生的聯(lián)系與區(qū)別，避免將對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的要求套用或者簡(jiǎn)單改造到對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鐘秉林，和震，張斌賢.教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位新拓展 職業(yè)教育發(fā)展新舉措——寫(xiě)在增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士之際[J].中國(guó)高等教育，2015（7）：21-25.

[2]和震，張宇.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系中增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（2）：36-39.

[3]肖鳳翔，薛棟.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀及思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（24）：28-31.

[4]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：4.

[5]約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：282.

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Reflections on the Cultivation of Master of Education in Vocational and Technical Education

Xue Dong

Abstract ?The enrollment and training work of Master of Education in Vocational and Technical Education field officially launched in 2016. The research on the training of Secondary Vocational teachers from the promotion of academic qualifications to the dual characteristics of Vocational Education and Normal Education is the policy setting of the Educational Master's degree in the field of vocational education. There are three important aspects in training program. Talents training objectives are designed with educational theory， teaching practice and research ability. Talents training process are followed by the principle of problem-oriented and work-integrated learning. Talents training assessment standards adopted regularly process test and academic dissertation defense. Combined with the practical training case in pilot institution， it is found that composition of students， curriculum plan and content required of academic dissertation are the issues that need to be further considered in cultivating master of vocational educational field.

Key words ?vocational education; master of education; secondary vocational teachers; talents training program

Author ?Xue Dong， associate professor?of School of Vocational Education in Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）