曾茂林

摘 要 中職教育面臨的就業(yè)難和吸引力低下問題，表明其內(nèi)外因發(fā)生了深刻變化。從教育雙向功能的統(tǒng)一性考察，進(jìn)入“后示范”期的中職教育應(yīng)有新的內(nèi)涵：需要以培養(yǎng)技能文化升學(xué)人才為主，同時(shí)注重拔尖技藝和一技之長(zhǎng)人才的培養(yǎng)。新時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，從教育的社會(huì)功能上要求中職“后示范”轉(zhuǎn)向以適度超前的新技術(shù)人才培養(yǎng)和項(xiàng)目研發(fā)方式，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。現(xiàn)代職教體系的建立，又從育人功能上要求“后示范”轉(zhuǎn)向技能文化升學(xué)教育。育人本體功能理論、立交橋式的升學(xué)政策為此提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可行性。聚焦技能文化升學(xué)教育和因材施教的實(shí)踐突破，為中職“后示范”建設(shè)中三類學(xué)生潛能的發(fā)展提供了有效路徑。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育;后示范;教育功能;發(fā)展路向

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）19-0035-04

從中職示范校的粗放式經(jīng)濟(jì)發(fā)展期，到經(jīng)濟(jì)L型的新常態(tài)“后示范”期，中職教育所處的社會(huì)環(huán)境和用人需求發(fā)生了根本性變化。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，要求職業(yè)教育必須新常態(tài)。為此，2013年12月在上海召開全國(guó)中等教育改革示范校交流會(huì)上，教育部原副部長(zhǎng)魯昕作了題為《中職示范校“后示范”建設(shè)要抓好八項(xiàng)工作》的講話，此后她在不同場(chǎng)合的講話中對(duì)職業(yè)教育新常態(tài)進(jìn)行了闡述，在全國(guó)掀起了中職“后示范”研究的熱潮，2014年中職示范校開始逐步轉(zhuǎn)入應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的“后示范”建設(shè)期。進(jìn)入新時(shí)代以來，為適應(yīng)中國(guó)“一帶一路”走出去倡議需求，我國(guó)建立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，由此導(dǎo)致中職學(xué)歷和技術(shù)水平都處于墊底層次，引發(fā)了其畢業(yè)生對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)的嚴(yán)重問題。因此，需要從教育基本功能和中職教育層次定位入手，有針對(duì)性地解決中職“后示范”持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方向問題。

一、從教育雙向功能考察中職示范前后內(nèi)涵變化

（一）從教育雙向功能考察中職前示范內(nèi)涵局限

通常意義上講，教育功能是指人類教育活動(dòng)及其系統(tǒng)對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的作用與影響。當(dāng)前，對(duì)學(xué)校教育功能的“相關(guān)研究主要圍繞個(gè)體個(gè)性化和個(gè)體社會(huì)化這兩個(gè)概念展開的，并且?guī)缀跛械难芯空叨纪鈱W(xué)校的教育功能包括上述這兩個(gè)方面”[1]。從關(guān)系的視角出發(fā)，“教育的功能是一種社會(huì)關(guān)系，教育的功能研究就是對(duì)教育與社會(huì)整體或其他構(gòu)成元素之間關(guān)系的研究”[2]。由于社會(huì)處于不斷變化之中，尤其在經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)的年代，社會(huì)生產(chǎn)力的整體變革必然以決定性的關(guān)系力量引發(fā)人才市場(chǎng)需求的變化，最終迫使學(xué)校人才培養(yǎng)類型和規(guī)格發(fā)生變化。就當(dāng)下中職學(xué)校面臨的生存環(huán)境及其新常態(tài)社會(huì)環(huán)境看，都應(yīng)該將其教育功能聚焦在人的內(nèi)向發(fā)展上。中職前示范階段，由于整個(gè)社會(huì)處于高速發(fā)展期，需要大規(guī)模的初、中級(jí)技術(shù)人才，中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)了大批普通技術(shù)工人，滿足了社會(huì)對(duì)初級(jí)工的要求。新常態(tài)下，產(chǎn)能過剩，大學(xué)生爭(zhēng)搶中職崗位，中職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增加，使中職教育競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力不斷減弱。調(diào)查研究表明，前期的中職示范一定程度上把“以就業(yè)為導(dǎo)向”誤讀成了“就業(yè)教育”，并因此產(chǎn)生了一系列問題[3]。一是以重視就業(yè)技能為理由，忽視文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)中職生成長(zhǎng)、成才的價(jià)值。對(duì)中部地區(qū)樣本學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的校長(zhǎng)將文化基礎(chǔ)知識(shí)排在了最末位，56%的班級(jí)進(jìn)行的沒有達(dá)到教育部規(guī)定的學(xué)時(shí)，一般實(shí)際安排不足1/4，甚至有10%的班級(jí)沒有開設(shè)任何通識(shí)課程，導(dǎo)致中職生文化基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，明顯低于普通高中學(xué)生。二是中職生實(shí)習(xí)活動(dòng)提前，弱化了中職生的學(xué)生角色認(rèn)知。一些中職示范校以“校中廠”冠名班級(jí)方式，從一年級(jí)開始按照企業(yè)管理模式，要求學(xué)生定期到工廠實(shí)習(xí)，實(shí)行打卡考勤，全面強(qiáng)化店員和工人意識(shí)，弱化了繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生角色意識(shí)。三是一定程度上限制了中職生多元化的就業(yè)。訪談發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生說“中職畢業(yè)生是打工仔，遲早都是打工，還不如早些退學(xué)去打工”?？梢?，定格化的“就業(yè)教育”，降低了中職生對(duì)中職教育的認(rèn)可度和信任感，弱化了中職教育的育人本體功能。

（二）從雙向功能統(tǒng)一性考察中職“后示范”應(yīng)有內(nèi)涵

由于社會(huì)和個(gè)人需求總是變化的，這種變化的特征不僅表現(xiàn)在不同時(shí)期，而且表現(xiàn)在不同學(xué)校的教育階段上[4]。因此，需要從社會(huì)和職業(yè)教育內(nèi)部變化上考察中職“后示范”中社會(huì)與個(gè)人發(fā)展教育功能之間的最佳統(tǒng)一關(guān)系?！昂笫痉丁睍r(shí)期，中職教育面臨“中等收入陷進(jìn)”和產(chǎn)能過剩、經(jīng)濟(jì)L形等新常態(tài)，跟前期示范時(shí)期強(qiáng)調(diào)量的擴(kuò)張、培養(yǎng)大量初、中級(jí)技工面臨的背景不同。因此，中職教育需要選拔部分具有操作天賦的人，實(shí)施智能化不能取代的工藝類拔尖技術(shù)教育。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系看，“后示范”時(shí)期，中職教育在學(xué)歷上處于墊底層次，加上就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，要求“后示范”時(shí)期中職學(xué)校以向高一級(jí)職業(yè)院校輸送人才為己任，重在為大部分中職生習(xí)得一技之長(zhǎng)的操作技能和習(xí)得扎實(shí)的技術(shù)文化素養(yǎng)奠基。因?yàn)槲覈?guó)進(jìn)入中等收入國(guó)家行列后，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“人們對(duì)教育期望的提高，導(dǎo)致人們要求接受較多的教育”[5]。新常態(tài)下，社會(huì)用工升級(jí)和個(gè)人對(duì)教育需求的攀升，都讓中職前示范期的“就業(yè)教育”逐步喪失吸引力。社會(huì)對(duì)拔尖技術(shù)人才的需求同中職生源越來越差、中職學(xué)歷墊底地位的矛盾，決定了中職“后示范”只能走為高一級(jí)學(xué)校輸送具有扎實(shí)技術(shù)理論基礎(chǔ)和一技之長(zhǎng)、具備相應(yīng)文化素養(yǎng)畢業(yè)生的升學(xué)教育之路。從教育不僅要滿足社會(huì)需要還要滿足個(gè)人發(fā)展要求的功能觀出發(fā)，我國(guó)中職“后示范”必須不斷深化前示范“就業(yè)教育”功能，培養(yǎng)拔尖技藝型人才，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高級(jí)技工的社會(huì)需求。同時(shí)，還需要滿足那些文化基礎(chǔ)差又缺乏操作天賦學(xué)生的就業(yè)需要，將其培養(yǎng)為具備一技之長(zhǎng)的普通技工。此外，必須認(rèn)識(shí)到中職生首先是學(xué)生，而且是在學(xué)術(shù)型升學(xué)教育中處于弱勢(shì)地位但仍有升學(xué)愿望這一事實(shí)。因此，必須為更多具有專業(yè)技能學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生打牢文化、技術(shù)基礎(chǔ)，為其升入對(duì)口高職院校找到一條可持續(xù)發(fā)展之路。

二、教育社會(huì)功能要求“后示范”轉(zhuǎn)向引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）解決前示范問題需要“后示范”教育適度超前

“社會(huì)對(duì)教育的需求從總體看是潛在的價(jià)值需求，而教育的現(xiàn)實(shí)功能取決于教育的結(jié)構(gòu)和社會(huì)的投入?！盵6]在我國(guó)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以粗放式的上項(xiàng)目、擴(kuò)大投資規(guī)模拉動(dòng)。在粗放式的以資本投入和人力資源密集型勞動(dòng)力為驅(qū)動(dòng)的年代，基礎(chǔ)設(shè)施和房地產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)都需要大批初中級(jí)技工。這些初中級(jí)技工主要由中職學(xué)校予以培養(yǎng)，所以20世紀(jì)初中職開始不斷擴(kuò)招。那時(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)和第三產(chǎn)業(yè)吸收了大量中職畢業(yè)生，不存在明顯的就業(yè)問題，中職校只要對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)技術(shù)人才，適應(yīng)粗放式經(jīng)濟(jì)發(fā)展就行。2010年后，我國(guó)產(chǎn)能和初級(jí)勞動(dòng)力過剩問題逐步顯現(xiàn)。尤其是2013年之后，國(guó)家開始了“一帶一路”倡議，在企業(yè)重組升級(jí)、去產(chǎn)能中，普通技術(shù)人員被淘汰，通過重新上崗、培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)初級(jí)工的需求明顯減少，中職學(xué)校仍以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)觿趧?dòng)力市場(chǎng)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始變得不合時(shí)宜。尤其是“中國(guó)智造”和“中國(guó)創(chuàng)造”開始之后，以智能機(jī)器人取代初中級(jí)技工成為新趨勢(shì)，以創(chuàng)新引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，成就“中國(guó)創(chuàng)造”走向世界逐步成為主流。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，開始了從資本和要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新和高端技術(shù)驅(qū)動(dòng)。在此背景下，中職教育的主要社會(huì)功能必須轉(zhuǎn)向以高端技術(shù)工人配備到企業(yè)來引領(lǐng)和促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

中職“后示范”需要轉(zhuǎn)向適度超前，蘊(yùn)含“超前適應(yīng)”地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新內(nèi)涵。當(dāng)前，我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在被新興產(chǎn)業(yè)取代，而新產(chǎn)業(yè)需要的新技術(shù)人才又主要依靠學(xué)校培養(yǎng)。就中職學(xué)校而言，總有一批成績(jī)差動(dòng)手能力也缺乏天賦的學(xué)生。對(duì)他們而言，只能訓(xùn)練其獲得適度超前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一技之長(zhǎng)。讓他們?nèi)旰螽厴I(yè)，正好趕上產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)這種新技能人才的需要，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如果沿襲前示范時(shí)期粗放式適應(yīng)人才市場(chǎng)的培養(yǎng)方式，學(xué)生畢業(yè)就將面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。為此，我國(guó)中職“后示范”人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)除了需要超前的眼光，以升學(xué)教育為培養(yǎng)高端人才奠基外，還應(yīng)側(cè)重于從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的視角出發(fā)，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)和科技推廣人才。其次，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)。在以就業(yè)為主導(dǎo)的班級(jí)中，需要先實(shí)踐后理論的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中增進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。第三，強(qiáng)化創(chuàng)新教育。廣東順德陳村職業(yè)中學(xué)在這方面提供了學(xué)習(xí)榜樣，其以500多項(xiàng)師生發(fā)明專利，逐步形成了完善的創(chuàng)新教育體系，以此鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。第四，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，強(qiáng)化專業(yè)特色建設(shè)。必須從超前適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展需要出發(fā)，樹立起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的理念，打造為地方支柱產(chǎn)業(yè)服務(wù)的專業(yè)品牌，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)出大批急需的中、高級(jí)技工。

（二）引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“后示范”路徑及關(guān)鍵舉措

“教育結(jié)構(gòu)是承受教育功能的‘軀體，它是物質(zhì)構(gòu)成的社會(huì)實(shí)體;而把這個(gè)軀體驅(qū)動(dòng)起來必須消耗足夠的能量?！盵7]為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，“后示范”中整個(gè)職教體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)都需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要根據(jù)不同層次和專業(yè)類屬特性，進(jìn)行有選擇地重點(diǎn)投入。因此，中職“后示范”時(shí)期，必須從現(xiàn)代職教體系建設(shè)的高度來重新定位中職教育的功能。從層次上看，中職教育主要是為學(xué)生未來技能和文化的發(fā)展奠基，為高一級(jí)學(xué)校輸送人才。從整個(gè)社會(huì)行業(yè)需求看，服務(wù)業(yè)和小規(guī)摸手工藝類行業(yè)，因得不到大學(xué)的重視，而民間又缺乏高端技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，中職學(xué)校恰好能培養(yǎng)這類能工巧匠型人才，發(fā)揮引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。為此，就必須選拔有強(qiáng)烈就業(yè)意愿，且具備手藝特長(zhǎng)和天賦的學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)的拔尖技藝教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)將驅(qū)使中職學(xué)校創(chuàng)新課程內(nèi)容和培養(yǎng)模式，構(gòu)建出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”市場(chǎng)需求且一定程度上能引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)課程體系。由于技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)發(fā)展永遠(yuǎn)領(lǐng)先于職業(yè)學(xué)校專業(yè)及課程設(shè)置，因此，必須開展校企合作項(xiàng)目研發(fā)，將研發(fā)成果及時(shí)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革之中。這就需要當(dāng)?shù)卣疄閷?duì)口專業(yè)的教師搭建校企合作研發(fā)平臺(tái)，形成科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制;更需要中職學(xué)校為天賦學(xué)生拔尖技藝發(fā)展，探究出有效的校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)路徑，建成跟崗實(shí)習(xí)、“教學(xué)工廠”等技術(shù)習(xí)得和技術(shù)創(chuàng)新型教育實(shí)訓(xùn)模式。

中職學(xué)校在引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)上需要采取的關(guān)鍵舉措如下。首先，依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展“新三農(nóng)”[8]。中職學(xué)校具有深入新農(nóng)村和新型城鎮(zhèn)化市鎮(zhèn)的地域優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代化的新農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)化的新農(nóng)村建設(shè)中，可以積極參與相關(guān)項(xiàng)目研發(fā)，并為其培養(yǎng)大批職業(yè)化的新農(nóng)民。其次，以研發(fā)項(xiàng)目引領(lǐng)和人才輸送支撐專業(yè)鎮(zhèn)建設(shè)。以專業(yè)鎮(zhèn)建設(shè)方式推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，在廣東已經(jīng)取得了輻射性的推廣經(jīng)驗(yàn)?！皬V東專業(yè)鎮(zhèn)通過特色產(chǎn)業(yè)聚集及產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，已成為廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新增長(zhǎng)極?！盵9]支撐專業(yè)鎮(zhèn)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅需要鎮(zhèn)所在地中職學(xué)校協(xié)同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、高校研究出新的工藝和產(chǎn)品，更需要中職學(xué)校為企業(yè)輸送大量拔尖技術(shù)能手以便對(duì)專業(yè)鎮(zhèn)發(fā)展做出研發(fā)引領(lǐng)和人才支撐貢獻(xiàn)。第三，在延伸地方產(chǎn)業(yè)鏈中，提供項(xiàng)目創(chuàng)新和拔尖人才支持。中職學(xué)校要及時(shí)聯(lián)合高校和企業(yè)，以協(xié)同創(chuàng)新方式開展大型項(xiàng)目攻堅(jiān)和高端技能人才培養(yǎng)突破。在項(xiàng)目研發(fā)取得突破性進(jìn)展后，培養(yǎng)出地方企業(yè)“走出去”急需的高端技術(shù)人才，真正成為引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的排頭兵。

三、育人功能要求“后示范”轉(zhuǎn)向技能文化升學(xué)教育

（一）中職“后示范”聚焦育人本體功能的理論剖析

中職“后示范”建設(shè)要解決持續(xù)發(fā)展問題，最根本的是需要實(shí)現(xiàn)對(duì)前示范的超越，走出經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生需求起伏的“周期”變化困境。這就必須將中職“后示范”聚焦到培養(yǎng)人的本體功能上，由人的可持續(xù)發(fā)展來深入推進(jìn)中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。由于“教育功能以培養(yǎng)人為‘焦點(diǎn)，可向外擴(kuò)展和向內(nèi)分解”[10]，因此，中職學(xué)校在向外擴(kuò)展中需要從社會(huì)發(fā)展的歷史階段特征及其對(duì)人才的需求規(guī)格上，定位好服務(wù)社會(huì)所需要培養(yǎng)的專業(yè)人才類型、技能結(jié)構(gòu)和水平層次等。中職學(xué)校育人本體功能的實(shí)現(xiàn)，取決于社會(huì)所提供的初級(jí)技術(shù)人員需要崗位數(shù)量和門類、高職對(duì)口升學(xué)的條件和師生的努力程度以及校內(nèi)外環(huán)境和主觀能動(dòng)性發(fā)揮的實(shí)際效果等。只有當(dāng)社會(huì)用工環(huán)境和現(xiàn)代職教體系內(nèi)部建立的升學(xué)機(jī)制同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值、目的追求相一致，才能產(chǎn)生最大的教育合力，師生關(guān)系才會(huì)融洽，二者才都能感覺到從事拔尖技藝教育、升學(xué)教育、一技之長(zhǎng)教育的必要性，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將潛在的靜態(tài)育人功能轉(zhuǎn)化為給社會(huì)輸送高端技能人才的動(dòng)態(tài)社會(huì)功能。為此，中職學(xué)校要根據(jù)社會(huì)各機(jī)構(gòu)、企業(yè)提出的人才需求層次、專業(yè)和規(guī)格要求，向中職學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求，中職學(xué)校實(shí)際能滿足的學(xué)生需求。中職學(xué)校也只有從社會(huì)需求和學(xué)校能滿足需求的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，對(duì)具體育人功能進(jìn)行定向，才符合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，這樣的教育功能可實(shí)現(xiàn)度才是最高的。這樣的教育功能需求一旦形成，就會(huì)成為中職校滿足社會(huì)人才需要和學(xué)生就業(yè)需求的驅(qū)動(dòng)力，確保中職“后示范”育人功能順利實(shí)現(xiàn)。

（二）聚焦技能文化的“后示范”升學(xué)政策及可行性

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》提出，“構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的立交橋”。這一文件的出臺(tái)，標(biāo)志著教育部職成司以政策形式肯定了中職學(xué)校具有向高一級(jí)職業(yè)院校輸送技能型人才的功能。2012年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，搭建通過各種學(xué)習(xí)途徑成才的“立交橋”。2014年6月，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》又提出了建立人才培養(yǎng)立交橋的目標(biāo)。同年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》再次強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。其“改革考試形式和內(nèi)容”中，第三條加快推進(jìn)高職院校分類考試，指出“高職院?？荚囌猩c普通高校相對(duì)分開，實(shí)行‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能的評(píng)價(jià)方式?！睆膰?guó)家政策層面明確了中職升學(xué)教育以職業(yè)技術(shù)文化素質(zhì)培養(yǎng)和考試為核心，不同于普通高中教育的特點(diǎn)。這四個(gè)文件的出臺(tái)從大政方針上為中職生順利升學(xué)提供了保障。

（三）“后示范”聚焦技能文化升學(xué)教育的實(shí)踐突破

中職技能文化升學(xué)教育定位不同于普通高中的學(xué)術(shù)文化升學(xué)教育定位。從滿足社會(huì)功能的需要看，中職教育培養(yǎng)的是技術(shù)人才，因此堅(jiān)持文化足夠讓其技術(shù)可持續(xù)發(fā)展即可，而習(xí)得過硬的基本技術(shù)才是其將來獲得高端技術(shù)、更好地服務(wù)社會(huì)的需要。從教育育人的個(gè)別化功能看，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差是普遍現(xiàn)象。為此，補(bǔ)償初中教育的缺失，扎牢文化基礎(chǔ)成為其開展升學(xué)教育的前提。從中職文化同普高文化的區(qū)別上看，需要走出一條適合學(xué)生文化基礎(chǔ)、側(cè)重技術(shù)素養(yǎng)提升的技術(shù)型文化教育之路。所有中職文化學(xué)科都需要盡可能地同中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的技能教育有機(jī)結(jié)合，以情景化、實(shí)用化、形象化的方式來教中職文化課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，將技術(shù)文化理論學(xué)以致用地予以落實(shí)，充分展現(xiàn)出中職技術(shù)文化教育的特色。

總之，聚焦于育人的可持續(xù)發(fā)展功能的中職學(xué)校，要根據(jù)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求，結(jié)合中職生自身意愿且能夠達(dá)到的目標(biāo)追求，分類培養(yǎng)出升入職業(yè)院校、擁有拔尖技藝和一技之長(zhǎng)的中職畢業(yè)生。這既滿足了學(xué)生各取所需的升學(xué)和就業(yè)愿望，又滿足了社會(huì)對(duì)高端技術(shù)人才、能工巧匠和普通技工的需求，從根本上解決了中職“后示范”面臨的就業(yè)難問題，有助于實(shí)現(xiàn)中職“后示范”建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐俊.“個(gè)體個(gè)性化”與“個(gè)體社會(huì)化”究竟是什么關(guān)系——兼論學(xué)校的教育功能[J].上海教育科研，2015（8）：18-21.

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[3]李向輝，常芳.中職教育對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的誤讀、危害與治理[J].教育發(fā)展研究，2016（5）：31-34.

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[9]朱桂龍，鐘自然.從要素驅(qū)動(dòng)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)——廣東專業(yè)鎮(zhèn)發(fā)展及其政策取向[J].科學(xué)學(xué)研究，2014（1）：29-33.

The Connotation and Development Way of Secondary Vocational Schools in Later Period of Demonstration from the Perspective of Educational Function

Zeng ?Maolin

Abstract ?The employment difficulties and low attractiveness show that there have been profound changes in internal and external causes of secondary vocational education. Reviewing from the unity of the two-way function of education， secondary vocational education should have new connotations： Its main task is to cultivate talents with technology culture to enter higher school ，while to cultivate ?personals to be top workmanship and skills generally. In the new era， as the socio-economic transitions， the social function of education calls for the secondary vocational education to lead the development of local economy by new technical personnel training moderately ahead and project research development. While the establishment of modern vocational education system required to turn to promotion function of education in wich the culture of skill sets is valued， which theoretical basis and realistic feasibility are provide by the noumenon function of educating and the overpass education policy.

Key words ?secondary vocational education; demonstration in later period; education function; development way

Author ?Zeng Maolin， professor of ?Institute of Vocational Education of Lingnan Normal University（Zhanjiang 524048）