張炳勝

【摘要】隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求越來越高.小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的教育課程，需要實(shí)施深度教學(xué)，這樣才能在啟迪學(xué)生智慧、訓(xùn)練學(xué)生思維等方面起到積極的作用.而對于小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)環(huán)節(jié)而言，其中有較多因素都是不可或缺的，尤其是優(yōu)秀的教學(xué)資源設(shè)計，能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為每名學(xué)生提供更適合、更個性的成長空間.本文筆者對現(xiàn)代課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深入教學(xué)的資源設(shè)計進(jìn)行了探討，期望能為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供裨益.

【關(guān)鍵詞】課堂環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);資源設(shè)計

我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往喜歡將教材知識單一地灌輸給學(xué)生，側(cè)重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)教材上的概念知識掌握得滾瓜爛熟，但卻并沒有理解，更不知道如何去應(yīng)用.所以，想要將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型的人才，就需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用全面、探索性的教學(xué)資源讓學(xué)生理解其內(nèi)在的邏輯，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的思維能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計的要點(diǎn)分析

（一）知識的全面拓展性

深度教學(xué)資源的設(shè)計，能使教師從傳統(tǒng)的知識教學(xué)中走出來，逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，并將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放于數(shù)學(xué)教學(xué)的核心位置，利用教學(xué)資源設(shè)計給學(xué)生提供深層次思考的機(jī)會.所以，此教學(xué)資源的設(shè)計環(huán)節(jié)中必須堅(jiān)持知識的全面拓展性原則，這樣當(dāng)學(xué)生的知識面擴(kuò)大之后，學(xué)生才能逐漸具有對知識舉一反三的能力，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)散自己的思維.

（二）思維的遞進(jìn)性

課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計，最為重要的一個目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，所以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中需要堅(jiān)持遞進(jìn)性原則，這也是確保教師科學(xué)、有序教學(xué)的關(guān)鍵所在.思維遞進(jìn)性的培養(yǎng)過程能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.所以，具體教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師需要注重問題設(shè)計的層次性，逐漸提升學(xué)生深入思考的能力.

（三）交流的順利性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生是課堂的兩大主體，需要進(jìn)行良好的溝通，唯有這樣教師才能在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上及時設(shè)計出符合他們認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式，及時針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)方案.這樣不僅能增進(jìn)師生間的情感，還能使學(xué)生養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，有益于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法，提升教與學(xué)的效果.

二、課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深入教學(xué)的資源設(shè)計策略分析

（一）借助全資源教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

建立全資源方法是小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計的有效方式之一.全資源教學(xué)方法需要將其他課程中的教學(xué)資源引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如美術(shù)、體育、語文等課程資源，利用課程資源間的關(guān)聯(lián)性來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，建立創(chuàng)新的、合理的學(xué)科觀念.其他課程的教學(xué)資源看似和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較小，但是卻具有幫助學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)知識的積極作用，能使學(xué)生自愿參與到對新知識的探究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

（二）設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每節(jié)課可以開展兩到三個活動，需要將三個活動進(jìn)行層次性推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究.首先，在設(shè)計探究性活動時，分為活動A、活動B兩組，活動A主要是對參加集會的總?cè)藬?shù)進(jìn)行計算.教師可以提出具體的三個步驟：第一，學(xué)習(xí)工具上的“乘法顯示”是否需要選擇;第二，設(shè)置好9×8的乘法表達(dá)式;第三，對結(jié)果進(jìn)行分析.活動B主要是將集會桌數(shù)進(jìn)行打破，需要提供兩個具體步驟：第一，設(shè)置好4×8+5×8的表達(dá)式;第二，對計算結(jié)果進(jìn)行分析.此兩個探究性活動的設(shè)計都要依據(jù)原來的情境的開展而進(jìn)行.教師指導(dǎo)活動A組學(xué)生應(yīng)用9×8的表達(dá)式對結(jié)果與因數(shù)之間存在的相互關(guān)系進(jìn)行分析;活動B組在活動A組的基礎(chǔ)上將表達(dá)式進(jìn)行改變.

（三）合理使用教學(xué)工具

數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，必然有較為復(fù)雜的知識，這時就需要教師借助教學(xué)工具，將復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí).比如，在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師通常會采取黑板演示的教學(xué)方式，利用圓形物體向圓靠近的方式，向?qū)W生分析與展示幾種圓的位置關(guān)系，這樣的黑板演示方式由于直觀性較差，很容易給學(xué)生造成誤區(qū)，因?yàn)檫@兩個圓并不能同時移動，加上有些愛探究的學(xué)生，會想要看圓半徑的大小是否會改變圓的位置關(guān)系.顯然黑板演示無法滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，可以巧用幾何畫板來演示，給學(xué)生提供充分的想象、猜測及創(chuàng)新機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再存在任何困惑.

三、總結(jié)

總而言之，課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深入教學(xué)資源設(shè)計，需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計出符合他們認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，給學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)習(xí)獲得有效的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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