李文娟

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)變。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中地理作為高中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地區(qū)特點(diǎn)、熟悉氣候規(guī)律、了解各地區(qū)風(fēng)土人情有著重要的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，如何做好高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率是亟待解決的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體定義及現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂的老師講述、學(xué)生被動(dòng)接受的形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生自主能力的發(fā)揮，將課堂上大部分的時(shí)間都交給學(xué)生，教師則通過(guò)微課的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)討論，吸收消化知識(shí)。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高高中地理課堂教學(xué)效率。

由于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式剛剛被引入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中來(lái)，所以在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，導(dǎo)致高中地理的課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容混亂、沒(méi)有目的性、討論無(wú)意義、課下缺少總結(jié)、沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的積累等問(wèn)題，教師還需要進(jìn)一步分析，并采取有效的措施，解決問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

本文通過(guò)總結(jié)以往案例經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，提出翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)措施，希望能夠達(dá)到拋磚引玉的效果，找到更有效的措施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將課堂時(shí)間還給學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相對(duì)立，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師掌握了大部分的課堂時(shí)間而忽略了學(xué)生的主體地位，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。最重要的是，即便是在教育改革的今天，這種教學(xué)思想在老師以及學(xué)生心中仍舊根深蒂固。而要提高教學(xué)效率，就必須轉(zhuǎn)變這種思想，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

微課是一種逐漸被大眾所認(rèn)知的一種教學(xué)方法，也是在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下被有效應(yīng)用起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。教師通過(guò)錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，明確新課的重難點(diǎn)所在，使課堂討論有一個(gè)明確的方向。不僅如此，利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

例如，在介紹“人口與城市”時(shí)，教師可以圍繞我國(guó)人口數(shù)量這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，并提醒同學(xué)預(yù)習(xí)完畢之后，思考問(wèn)題：人口的分布情況如何？人口增多以及減少的優(yōu)劣勢(shì)有哪些？學(xué)生在課堂上以小組的形式，交換各自所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行討論，得出結(jié)果。

3.幫助學(xué)生總結(jié)課堂討論成果。

一個(gè)成功的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課本，課堂討論問(wèn)題，最后獲得一定的知識(shí)。對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要讓學(xué)生了解風(fēng)土人情、氣候變化、地區(qū)特點(diǎn)，更要讓學(xué)生能夠熟悉、掌握這些知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，教師和學(xué)生把大量的時(shí)間放到了課堂討論上，對(duì)所得到的結(jié)果沒(méi)有時(shí)間消化鞏固。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如，要求學(xué)生在討論過(guò)程中做好筆記，課下匯總之后寫成討論報(bào)告的形式。每一次的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂，都要形成一次課堂報(bào)告。這些報(bào)告不僅是老師所要求的作業(yè)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，能幫助學(xué)生積累鞏固地理知識(shí)，在積累中聯(lián)系實(shí)際，解決生活問(wèn)題。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，高中地理課堂設(shè)計(jì)還存在一些問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中地理老師還需要認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，積極采取措施，解決問(wèn)題。相信通過(guò)我們的努力，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。