朱早龍 楊萬霞

【內(nèi)容摘要】新課程改革的深入，化學教師在化學教學中對化學作業(yè)的布置和學生的成長做了深入研究，如何將作業(yè)分層，才能達到學生鞏固知識，培養(yǎng)學習習慣的作用進行了有益的探索和實踐，本文從學生的實際出發(fā)，對學生的作業(yè)進行分層，讓學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

【關鍵詞】化學教學 分層作業(yè) 分層教學 教學目標

化學是一門高中的必修課程，高中的化學在內(nèi)容上和對學生的要求上會比初中化學大幅度的提高，許多學生進入高中之后，在化學學習上很難適應，顯得非常吃力。作業(yè)主要是為了鞏固知識，為了檢驗課上聽課的效果①。教師在布置作業(yè)中就要結合每個學生的特點，分層布置祖業(yè)，取得更好的效果。

一、分層作業(yè)的必要性

1.學生層面的考慮

在高中化學教學中，化學作業(yè)是影響化學教學工作是否順利開展的保障。一直以來，全班所有學生的作業(yè)都是做的一模一樣，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，無法喚起學生們對作業(yè)的興趣，小學和初中的作業(yè)還是比較簡單，但是高中作業(yè)就成了學生的負擔，每天要累積九個科目的作業(yè)，導致學生做作業(yè)成為了應付差事。有些學生甚至為了完成作業(yè)而選擇抄襲，完全忽略了作業(yè)的功能。

在面對以上問題，實行了分層作業(yè)，可以針對性的學習，讓學生們有良好的狀態(tài)去對待化學作業(yè)，優(yōu)等生看來分層作業(yè)可以為他們節(jié)約更多的時間，讓他們針對性的學生，查漏補缺，對于中等生，可以激發(fā)向更高的層次前進，對于差等生，分層作業(yè)可以幫助他們牢固基礎。

2.教學層面的考慮

鑒于教材內(nèi)容的簡單，為了應試高考，教師在授課過程中還需補充很多知識，習題的難度也因此增大，很多學生知識儲備不足，對綜合性的題目不會做，有些學生一節(jié)課只講一個公式也都消化不了，如果布置這樣的作業(yè)，多數(shù)學生是不能保質量的完成，如果分層布置作業(yè)，就會降低差等生的要求，那么學生的厭學情緒就會有所下降，對不同學生的認識水平和學習能力就會有所提高。

二、如何高效的設計分層作業(yè)

1.學生差異性的分層

班級里高中生的化學成績都存在著差異，現(xiàn)在的作業(yè)都不能照顧到每個人，所以利用分層作業(yè)照顧到不同水平的每個學生，其一按照中等層次的學生制定完成的作業(yè)，作業(yè)要挑選難易程度適合大綱規(guī)定，結合學生情況和學生的理解能力來選題，其二是根據(jù)學生自身的差距，有些學生基礎弱，概念公式不清楚，這樣可以安排教材上的例題為作業(yè)，對于一些學習水平較高的學生，可以選擇其他書籍的部分練習題為作業(yè)。

2.作業(yè)分類

一是鞏固性作業(yè)，它是面向全體學生的，主要是鞏固化學教學課程上所掌握的化學知識，課后可以布置針對性的作業(yè)，量不要太多，多了會增加學生的負擔，所以在設計化學作業(yè)時，教師除了控制題量，也要采用一題多點的題目來鞏固新作業(yè)。

二是在化學教學中，教師預習也是重要的工作，開課前預習是順利開展教學工作的準備階段，預習直接決定了學生掌握知識的情況，所以教師在布置作業(yè)時要考慮預習作業(yè)，并且在制定作業(yè)時要具備生活化針對性的內(nèi)容。

三是針對基礎扎實的學生布置的作業(yè)，以之前的知識為前提，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，破解問題，例如知識擴充，方法轉移等，要求學生自主查閱文獻，深刻思考。

三、對分層作業(yè)的批改

作業(yè)的分層批改是對學生過去的自己一種比較，在原有的基礎上更加進步提高，這對于成績不好的學生是向前進步的推動，對成績好的學生也是一種更好的發(fā)展，作業(yè)分層批改真正做到了因材施教②。

在正常的教學中，教師要針對不同層次的學生采取不同的評價策略，對成績優(yōu)異的學生，要對他們有更高的要求，要鍛煉他們謙虛謹慎，獨立思考，更加擴展思路；對成績中等的學生，要時常鼓勵，對他們認可的同時也要讓他們力爭上游，盡早脫離中等；對成績差的學生，要揚長避短，對有一點點進步的也要及時給予肯定，加強他們的自信心。

教師要及時批改作業(yè)，學生前一天的作業(yè)能及時批改，這對第二天的授課有很多益處，這就會把所有的問題消滅到萌芽狀態(tài)，不會讓學生的問題累積的越來越多，給自己的思想造成壓力，作業(yè)批改不隔夜，學生最晚都能在第二天拿回作業(yè)本③。

教師的批語也是鼓勵學生和改變學生的動力，也會起到關鍵作用④。在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學思路特別，可以給予表揚的批語。

結束語

高中生在學習上是存在差距的，但是只要我們及時掌握學生的學習情況，布置好分層作業(yè)，針對不同的人在學習上得到不同的發(fā)展，讓每個學生都能感受到通過自己的努力收獲成功的喜悅，在分層作業(yè)工作中，會面臨很多問題，只要我們不斷積累和總結經(jīng)驗，必將讓學生更喜歡這門課，學到更多的知識。

【注釋】

① 張霏. 淺談減負增效背景下高中化學作業(yè)的特點與分層作業(yè)的類型[J]. 文理導航（下旬），2015（9）：64.

② 潘鴻. 因材施教 分層實施——高中化學分層作業(yè)的布置和批改初探[J]. 新課程·中學，2017（1）：445.

③ 李盛宣. 分層作業(yè)在高中化學教學中的實踐研究[D]. 廣西師范大學，2016.

④ 潘鴻. 分層次法在高中化學作業(yè)布置和批改中的實施[J]. 新課程·中學，2017（3）：220-221.

【本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高中化學分層作業(yè)的探究與實踐”研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3228?！?/p>

（作者單位：甘肅省武威第六中學；甘肅省古浪縣職業(yè)技術教育中心）