周新燕

【內(nèi)容摘要】新課改的終極目標是發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。提問是教學中的主要手段之一，有效提問，促進師生、生生自主交流，激發(fā)思考問題的興趣，調(diào)動地理學習的主動性。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，對高中地理教學中的提問策略進行探討，旨在通過探討，助力學生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學生綜合素質(zhì)的提升，助力地理教學更高效。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 問題教學 提問策略

新課改下的地理教學，不再是簡單將知識灌輸給學生，應幫助學生形成良好的學習習慣，增強學好地理的意識，提高學習興趣和提升思維品質(zhì)，提高自主、合作、探究學習的積極性和主動性，改變枯燥和乏味的課堂模式。高中地理教學中，落實核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，提問是關(guān)鍵。問題不僅引發(fā)學生的注意力，提高參與度，培養(yǎng)學生的思維能力，也通過問題的探討，提高合作意識和發(fā)展創(chuàng)新意識。

一、核心素養(yǎng)視野下高中地理問題教學存在的問題

問題教學，不僅僅有助于學生學習地理知識，也利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)。但是，在實際教學中，問題教學存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，問題多，深度不夠。如《城市空間結(jié)構(gòu)》的教學時，如果在課堂伊始就提出下面的問題：城市功能區(qū)有哪些？城市土地利用類型有哪些？工業(yè)區(qū)有哪些分布特點？中心商務區(qū)的主要特點有哪些？北京市中心城區(qū)為什么形成行政區(qū)？……這些問題，一股腦兒地提出，學生一下進入問題堆中，問題教學，雖然質(zhì)疑，但是學生的興趣因問題多而消失殆盡，難以促使學生深入思考和深入研究，并且，這些問題，幾乎沒有深度和寬度，不利于學生興趣的激發(fā)、思考的積極性的調(diào)動，更不利學生思維能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更成為紙上談兵的空頭理論。

其次，地理的教學，旨在讓學生掌握地理知識，并且運用地理知識更好地利用自然資源，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展?？墒堑乩斫虒W中的問題的設(shè)計，往往忽視人地觀念的培養(yǎng)，遠離學科核心素養(yǎng)，不利于學生形成正確的地理觀念。如《人口遷移》的教學時，主要學習任務有人口的遷移與流動、人口遷移的主要原因、人口遷移對地理環(huán)境的影響等，而這些知識顯然不僅是人口的問題，也與地域有關(guān)，因此，如果設(shè)計的問題與地域性無關(guān)的話，不利于培養(yǎng)學生的人地觀念，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，常態(tài)的地理課堂上的問題的設(shè)計，遠離學生的生活，致使學生不能主動深入思考和研究問題。

二、基于核心素養(yǎng)的地理教學中問題設(shè)計的策略

問題教學的主要目的是以問引思，以問促思，培養(yǎng)學生主動思考和探究的能力，發(fā)展學生的思維力。

1.設(shè)計生活化問題

新課標倡導創(chuàng)設(shè)學生熟悉的能引發(fā)學生體驗的生活情境，在情境中提出問題，將地理問題與學生生活聯(lián)系在一起，通過學生感興趣的生活化的問題的探究，引發(fā)學生對地理知識的興趣，讓學生在生活中發(fā)揮地理學科的作用。

如《人口遷移》的教學導入環(huán)節(jié)，教師以我國歷史上的“走西口”、“下西洋”、“闖關(guān)東”等三大移民浪潮而作為情境導入的素材，并且告訴學生這些素材已經(jīng)被拍成電影和電視劇，然后播放《走西口》的片段，提出問題：是什么力量驅(qū)使他們跋山涉水，背井離鄉(xiāng)，不遠萬里讓他們?nèi)ネ獾刂\生呢？然后，再運用學生們身邊的真人真事再提出問題，引發(fā)學生對生活問題的思考的主動性，如：當今的中國，再一次出現(xiàn)外出“打工潮”、“民工潮”，出現(xiàn)大面積的“孔雀東南飛”的局面，出現(xiàn)大規(guī)模的人口流動，這又是為什么呢？如此的導入、問題的設(shè)計，引領(lǐng)學生主動參與到探索人口流動的原因、人口遷移的原因、人口遷移對地理環(huán)境的影響等，促使學生主動學習、樂于探知。

2.設(shè)計綜合性的問題

地理重視涵蓋面廣，一個問題往往要從多個方面分析。根據(jù)這個特點，善于將新舊知識進行有效整合，再在這個基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的綜合分析問題的能力，幫助學生養(yǎng)成多角度、多層面分析問題的習慣，為提升學生的綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

如滲透“鄉(xiāng)土地理”的教學時，對于江蘇省的區(qū)域特征的問題的設(shè)計，這個問題就具有多元化，引導學生對這個問題的探討時，要考慮到區(qū)域特征的結(jié)構(gòu)框架，包括自然特征和人文特征，自然特征就是自然要素，人文特征包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市等要素的獨特性；還要考慮到自然特征以及關(guān)聯(lián)性、人文特征以及關(guān)聯(lián)性等，都要全面考慮，全面分析。經(jīng)常性地根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計這類問題，可以提升學生綜合分析問題的能力。

3.設(shè)計培養(yǎng)價值觀的問題

培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習地理重要性的認識，也是地理學科核心素養(yǎng)的主要方面。因此，教師應設(shè)計這類問題，培養(yǎng)學生對地理的熱愛以及形成人地和諧發(fā)展的價值觀，從而提升核心素養(yǎng)。

總之，問題是師生互動、生生互動的媒介，是相互溝通的主要方式，精心設(shè)計問題，探討問題設(shè)計的有效性，改進高中地理的教學。核心素養(yǎng)也是高中地理教學改革的重要方向，教師應在核心素養(yǎng)下，對問題教學進行深入研究和探討，發(fā)揮問題在高中地理教學中的作用和優(yōu)勢，促使學生主動探究知識，提高學習興趣，學會綜合分析、巧妙思維，提升課堂學習效果，也培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 林福森. 核心素養(yǎng)教學理念下優(yōu)化高中地理教學模式的幾點思考[J]. 考試周刊，2018（31）.

[2] 雷建國. 淺談高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 地理教學，2016（09）.

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學）