彭秋月

【內(nèi)容摘要】高中時(shí)期，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，新概念和新方法已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中，新課程生物近年來倡導(dǎo)探究式教學(xué)，其教學(xué)方法體現(xiàn)了基于自主學(xué)習(xí)的概念，引入合作探究教學(xué)方式，同時(shí)要求引導(dǎo)高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這種轉(zhuǎn)變需要教師去研究并嘗試，為高中生創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的開放式課堂氣氛。目前為止，探索式教學(xué)已實(shí)施一段時(shí)間，應(yīng)用仍然存在一些問題。我們要研究解決這些問題，找出探究式教學(xué)的合理應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中生物學(xué) 創(chuàng)建場景

高中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)階段一些高中生仍認(rèn)為生物學(xué)科是次科，沒有興趣學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)熱情不高的情況下，教師需采取更多更好的方式去嘗試解決這種情況。要改變這種情況，首先教師要改變?nèi)狈?chuàng)新的教學(xué)方法，引入探究式教學(xué)。我們教師在正式開始運(yùn)用探究教學(xué)來引導(dǎo)和幫助學(xué)生之前，必須要首先思考探究式教學(xué)究竟的內(nèi)涵和本質(zhì)究竟是什么。探究式教學(xué)是近年來教育界的熱門話題之一，指教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論和問題的解釋，然后讓學(xué)生自主完成問題探究，掌握相關(guān)理論和結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，權(quán)威是教師，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，高中生主要依靠強(qiáng)迫記憶的方式，提高考試成績，這種教學(xué)方式限制了高中生主動(dòng)思考，扼殺高中生探索新知識(shí)的沖動(dòng)，因此不符合新時(shí)期教學(xué)理念，而探究式教學(xué)則體現(xiàn)了高中學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生能想、能講、能做，因此，我們必須要針對(duì)探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的困境，采取靈活有效的處理措施，這樣才能夠保證教學(xué)中學(xué)生能夠更好的提升自己，所以我們要在自主思考的基礎(chǔ)上，嘗試探究式教學(xué)在高中生物學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、結(jié)合生物科學(xué)的歷史進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)形式是我們必須要首先思考和解決的問題，過去，高中教師更習(xí)慣于直接教學(xué)。這種模式也對(duì)當(dāng)前的教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，許多教師缺乏新的理念和應(yīng)用方法，因?yàn)檫@部分教師認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)探究，沒有提高教學(xué)效率，只會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，所以很多老師只是在表面上應(yīng)用探究式教學(xué)，形式是一兩分鐘的課堂活動(dòng)或小組活動(dòng)。這種缺乏實(shí)踐課堂是教師在教學(xué)的過程中需要仔細(xì)的進(jìn)行思考的問題。其次，為了高中畢業(yè)率的高低，考試技巧更被列為理論教學(xué)的重中之重，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)椴粫?huì)在高考中占分，所以被忽視，即使在高三階段，由于升學(xué)壓力很大，高三學(xué)生基本上實(shí)驗(yàn)課都不會(huì)開課，所以缺乏實(shí)驗(yàn)也是導(dǎo)致探究式教學(xué)開展出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。如光合作用的教學(xué)，教師可以將卡門等科研人員的研究過程引入到教學(xué)中，讓高中生不僅對(duì)光合作用過程有更深入的了解，還能讓科學(xué)精神得到發(fā)展。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)的輔助進(jìn)行教學(xué)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)鍵部分，是為高中生培養(yǎng)能力的開始，也為高中生創(chuàng)造性地探索奠定的基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，讓高中生探索實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和方法，提高學(xué)生的科研能力。例如，在光合作用教學(xué)中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，光是否對(duì)光合作用至關(guān)重要，并引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)和分析結(jié)果。硬件設(shè)施不足的問題制約了生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的價(jià)值的發(fā)揮，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的需要，但很多高中沒有配備生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大部分高中實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，甚至一些高中還沒有配備顯微鏡，在這種情況下探索教學(xué)是無法進(jìn)行的，而且實(shí)驗(yàn)者通常是教師，不少教師不能協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，缺乏硬件設(shè)施是限制研究型教學(xué)開展的重要原因。

實(shí)驗(yàn)過程是促進(jìn)大量生物學(xué)知識(shí)生成的過程，生物實(shí)驗(yàn)記錄在科學(xué)史上具有重要地位，它體現(xiàn)了前人的先進(jìn)科學(xué)的思維方法，從中可以看到，前人對(duì)生物探究，是追求真理和服從規(guī)則，所以生物科學(xué)本身就是很好的教材，教師可以利用資源等支持探究式教學(xué)。

三、合理創(chuàng)造情境

教學(xué)方法不正確是許多教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中經(jīng)常遇到的嚴(yán)重的問題，許多生物學(xué)教師未能明確探究式教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師仍然將自己定位為主體，不關(guān)心高中生主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，另外還有很多教師把研究重點(diǎn)放在教學(xué)主體上，教學(xué)重點(diǎn)不在于高中生的培養(yǎng)，因此對(duì)于高中生而言，未能得到正確指導(dǎo)。

創(chuàng)造場景是優(yōu)化教學(xué)效果，讓高中生在更好的氛圍中掌握知識(shí)，發(fā)展探索思維，提高生物探究學(xué)習(xí)興趣。教師可以在場景中使用多媒體設(shè)備，如有絲分裂教學(xué)，由于知識(shí)相對(duì)抽象，教師可以利用多媒體課件播放細(xì)胞分化的動(dòng)畫過程，使高中生更直觀形象地了解重點(diǎn)。教師也可以聯(lián)系生活中的例子，例如教室窗臺(tái)的花為什么總是向著窗外，為什么長跑時(shí)呼吸會(huì)加深加快等，可以結(jié)合社會(huì)安全事件，引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)問題，例如轉(zhuǎn)基因食品問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后在課堂上進(jìn)行小組討論，讓高中生們能夠感受到生物知識(shí)在生活中無處不在，從而學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

總之，探究式教學(xué)可以指導(dǎo)高中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力，教師必須要不斷嘗試探索總結(jié)，如何使用這種先進(jìn)的教學(xué)模式讓高中生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，并以更高的效率掌握生物知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于佳洋. 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析：以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課為例[J]. 中國校外教育，2017 （17）：117，157.

[2] 鄭文杰. 高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（17）：234-236.

[3] 張?jiān)? 導(dǎo)入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14 （2）：126.

（作者單位：廣東省仲元中學(xué)）