梁玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，有效教學(xué)模式、高效課堂教學(xué)模式等教學(xué)模式與方法不斷在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，在這些教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)”可以為它們的實現(xiàn)提供有力的保障.通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及合作探究，教師在教學(xué)中更側(cè)重于點撥、解疑、拔高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識的能力.本文就初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了實踐與探究.

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)能力；興趣；策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié).這不僅是新課程理念的要求，而且是基礎(chǔ)教育的基本要求，同時，也是當(dāng)前素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力的要求.聯(lián)想到成功的“洋思教學(xué)”模式，“生本教育”的教學(xué)實踐，提出“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教”，說明多數(shù)學(xué)生能在教師的要求和指導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)并具有一定的預(yù)習(xí)能力，但是也有不少學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的意識，根本不知道如何去預(yù)習(xí).這也反映出教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的引領(lǐng)不夠，本文針對我們教學(xué)中存在的問題做出分析，并提出相應(yīng)的解決策略.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在實際的教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些問題，不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng).

（一）教師教學(xué)方式不當(dāng)

目前，還有很多教師上課喜歡“滿堂灌”，沒有留出足夠的時間給學(xué)生自己思考，學(xué)生的獨立思考能力、自學(xué)能力，都沒有得到很好的鍛煉.而課后，學(xué)生又深陷在題海里，沒有時間去預(yù)習(xí)新課.如此反復(fù)，不但對學(xué)生能力的培養(yǎng)沒有任何好處，而且還使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高

部分學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，很多學(xué)生甚至逐漸產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的思想，不配合教師的教學(xué)，進(jìn)而形成惡性循環(huán).

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，不僅阻礙學(xué)生成績的提升，也阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升.較多學(xué)生習(xí)慣被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動參與學(xué)習(xí)的積極性.

二、初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

初中生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義.

（一）預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，自主完成教師在預(yù)習(xí)時提出的要求，這樣我們的課堂便有了更多的時間來處理本節(jié)課的重點、難點、學(xué)生的易錯點，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲.

（二）預(yù)習(xí)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑的能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

（三）預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要自己動手、動腦，既有知識與方法的準(zhǔn)備，也有學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，把預(yù)習(xí)變成一種習(xí)慣，自學(xué)能力便會形成和提高.

（四）預(yù)習(xí)有利于“差轉(zhuǎn)中”和“中轉(zhuǎn)優(yōu)”

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過預(yù)習(xí)讓他們找到與新課內(nèi)容有關(guān)的舊知識，使他們明確哪些舊知識他們不懂，可以課前弄懂，從而減少了他們聽課的負(fù)擔(dān)，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，打開他們被動學(xué)習(xí)的局面.中等生更是通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)步會很大.這樣有利于“差轉(zhuǎn)中”和“中轉(zhuǎn)優(yōu)”的目標(biāo)順利實現(xiàn).

三、初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

培養(yǎng)初中生的課前預(yù)習(xí)能力的途徑，需要我們在教學(xué)實踐過程中逐漸地去探索、去發(fā)現(xiàn).經(jīng)過教學(xué)實踐，我們才能找到培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)最有效的方法.

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在教師的帶動下快速地適應(yīng)與小學(xué)不同的初中學(xué)習(xí)，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，使學(xué)生能更有效地吸收教師傳授的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力.不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中基本上都忽視了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，更加注重課后的練習(xí)——常以刷題的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，想要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念.通過教師提出明確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到獨立思考的魅力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥.就看你能不能點燃這‘火藥.”所以，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就是點燃渴望知識的導(dǎo)火索.因此，以預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)為切入點，來幫助學(xué)生樹立課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念、產(chǎn)生預(yù)習(xí)的興趣，使他們形成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來達(dá)到數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.

（二）利用課前預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

著名教育家魏書生曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用.”百分之一與百分之九十九，這個比例也許有點夸張，但至少說明了一個道理：學(xué)生是有很強(qiáng)的自學(xué)能力的.在給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)案前，我在班級做了課前預(yù)習(xí)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不夠理想，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生占23.08%，還有少部分學(xué)生根本不預(yù)習(xí).61.54%的學(xué)生希望教師提供預(yù)習(xí)提綱.可見，大部分學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，還有大部分學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo).所以，我根據(jù)我們班的具體情況，制訂了一份課前預(yù)習(xí)案.實驗的教材是湘教版八年級上冊的數(shù)學(xué)教材.課前預(yù)習(xí)案內(nèi)容有：分式、三角形、實數(shù)、一元一次不等式（組）、二次根式.課前預(yù)習(xí)案提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點和難點.預(yù)習(xí)案基本分為三部分：舊知回顧、自學(xué)自研、自學(xué)反思.通過給學(xué)生制訂一份合適的課前預(yù)習(xí)案，極大地減少學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，有更多的時間去解決課堂的重點、難點，讓學(xué)生更加吃透教材、熟悉教材，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

（三）分組合作學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率

分組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常會運用到各科的教學(xué)中.它不僅增加了學(xué)生之間合作交流的機(jī)會，而且還讓學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展.在教師布置的課前預(yù)習(xí)案中，有自學(xué)反思——“通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑惑？請你把它們寫下來.”其中，學(xué)生們把自己學(xué)習(xí)的“疑惑”寫下來后，通過小組的合作交流，解決掉學(xué)生們心中的一些疑惑，大大地提高了預(yù)習(xí)的效率.小組合作交流為學(xué)生知識梳理、構(gòu)建搭建了一個很好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動構(gòu)建知識、方法、思想體系，深層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.如果小組合作不能解決的問題，科代表把它們收集起來，然后教師和學(xué)生們再在課堂上解決.通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提出問題的能力、解決問題的能力都得到了極大的提高.

（四）課堂讓學(xué)生展示，找到預(yù)習(xí)的成就感

課堂是學(xué)生自由成長的一個舞臺，將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是新課標(biāo)的要求，如何激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望，如何讓學(xué)生在課堂上大方、自信地展示自己，是需要每位教師在課堂教學(xué)中思考的一個環(huán)節(jié).通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一節(jié)新課的內(nèi)容有了一定的了解，所以在課堂上，學(xué)生能更有自信地面對教師提出的問題.在課堂上，通過小組展示、個人展示、學(xué)生糾錯等多種展示方式讓學(xué)生參與到課堂中來.通過學(xué)生上臺展示，加深對知識的理解，幫助學(xué)生自主強(qiáng)化重點、難點、易錯點的細(xì)節(jié)，深層次滲透學(xué)習(xí)素養(yǎng).教師這樣將課堂“交付”給學(xué)生后，教師在教學(xué)中更側(cè)重于點撥、解疑、拔高的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識的能力.

總之，課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上有利于學(xué)生自學(xué)自研、互教互學(xué)、構(gòu)建新知、增強(qiáng)體驗的學(xué)習(xí)方式.教師在教學(xué)實踐中，要善于觀察學(xué)生的需要，選擇適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，努力探索、加強(qiáng)反思，不斷提高課前預(yù)習(xí)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

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