金孫建

摘 要：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要途徑，因此在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使實(shí)驗(yàn)課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 小學(xué)科學(xué) 課堂 自主

一、實(shí)驗(yàn)的有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序是怎樣的呢？一般來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程課分為三個階段，即實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，包括確立實(shí)驗(yàn)的目的，完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，配備實(shí)驗(yàn)儀器、材料等方面；實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，是實(shí)驗(yàn)者操作一定的科學(xué)儀器，使其作用于實(shí)驗(yàn)對象，一取得某種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)和數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段，是實(shí)驗(yàn)操作完成后的階段，他對實(shí)驗(yàn)過程所記錄的一系列觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析鑒定，以辨別什么是應(yīng)該消除的誤差，什么是實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)果。[1]

二、實(shí)驗(yàn)課堂的存在形式

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)手段是否直接作用于被研究的對象，而分為直接實(shí)驗(yàn)和間接模擬實(shí)驗(yàn)這兩個基本類型。模擬實(shí)驗(yàn)是根據(jù)相似原理，用類似于被研究對象（即原理）的模型物體為實(shí)驗(yàn)對象，而實(shí)驗(yàn)手段只作用于模型而不作用于原型。人們由于受到客觀自然條件或經(jīng)濟(jì)社會條件的限制，不可能對各種研究對象都進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)。有些研究對象是無法進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)的，如天體的演化，河流的變遷，火山的爆發(fā)等。就要設(shè)計一個與所要研究的自然現(xiàn)象或過程相似的模型.然后，通過對模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以來自模型的信息間接地推知被研究的現(xiàn)象或過程。[2]

直接實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)手段是否直接作用于被研究的對象，在直接實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)者操作實(shí)驗(yàn)手段，施加影響于被研究對象的自身，從而獲得直接來自研究對象自身的信息。例如，電流能否產(chǎn)生磁性？我們把帶有絕緣體外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向繞在一根大釘子上，接通電流，用它接近小鐵釘或曲別針等，它就能吸住這些小鐵件。如果切斷電流，它就不能吸住這些小鐵件。這就直接表現(xiàn)出電流能夠產(chǎn)生磁性，因而，這是個直接實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)

例如在教學(xué)“電路出故障了”時，可讓學(xué)生就自己家或教室里的某一盞燈不亮了，來尋找可能的原因。倡導(dǎo)以生為本，就應(yīng)尊重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，并利用它來引發(fā)學(xué)習(xí)、推動學(xué)習(xí)；就應(yīng)相信學(xué)生的才能和水平，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動去嘗試、動手、發(fā)現(xiàn)、交流、創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)開放的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景

例如在“蝸牛比賽”游戲中，教師可拿著自己的蝸牛參與到各小組中進(jìn)行比三，讓課堂真正的開放起來，這是我們一直以來追求的目標(biāo)，開放的課堂。對孩子的成長是至關(guān)重要的。誠實(shí)的養(yǎng)成、民主的熏陶、科學(xué)精神的塑造、開拓創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等無不都是“開放”的功效。開放的課堂包含教學(xué)時空的開放，課堂氛圍的開放，師生關(guān)系的開放，還有教學(xué)過程的開放和評價開放等?！邦A(yù)設(shè)與動態(tài)生成”為實(shí)現(xiàn)課堂真正開辟了一條可行的途徑，提供了一種可操作的策略，“動態(tài)生成”講究在學(xué)習(xí)方向不變的情況下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，作出阻止課堂推進(jìn)學(xué)習(xí)的隨機(jī)性調(diào)整，為了使動態(tài)調(diào)整有針對性，教師必須掌握豐富、準(zhǔn)確的動態(tài)反饋信息，那就要求我們努力創(chuàng)設(shè)真正開放的課堂，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中促成更多的信息資源生成。開放的學(xué)習(xí)過程，氛圍民主和諧，兒童自主學(xué)習(xí)、放手實(shí)驗(yàn)、盡情交流、大膽表露，當(dāng)孩子作出真實(shí)的表現(xiàn)和表述時，真正有效的生成信息也就觸手可得。[3]

3.合理安排對比實(shí)驗(yàn)的順序

兒童的思維活動是有序的。組織對比實(shí)驗(yàn)要講究各個不同變化條件的逐一變化順序，這有利于學(xué)生進(jìn)行有序地由易到難、由表及里的思維活動。教材對于對比實(shí)驗(yàn)開展的順序通常都作了較合理的安排。如《擺的秘密》研究擺的擺動快慢的實(shí)驗(yàn)，先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同，然后進(jìn)一步研究當(dāng)擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同，最后再突出改變擺線長短的條件讓學(xué)生自行進(jìn)行在不同長短的擺線條件下研究擺動快慢是否相同的對比實(shí)驗(yàn)。從整個實(shí)驗(yàn)過程來看，沒有第一個實(shí)驗(yàn)所獲得的知識作為基礎(chǔ)，就無法很好地進(jìn)行后兩個對比實(shí)驗(yàn)，而后兩個實(shí)驗(yàn)安排的順序也有難易之分。從這個例子可以看出，合理安排實(shí)驗(yàn)中各個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的思維發(fā)展有著很大關(guān)系。[4]

4.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性

因?yàn)樾W(xué)階段的少年兒童正處于長身體，接觸、了解和接受新鮮事物的啟蒙時期；他們天真活潑，對周圍事物充滿新鮮感、神秘感；他們有著強(qiáng)烈的求知欲望。面對這些心理特點(diǎn)，如果只是用粉筆加黑板，照本宣科，平鋪直敘地講解課本內(nèi)容，不用說對于一些抽象的科學(xué)知識，就是一般事物的原理，他們也難以聽懂，這樣自然而然就會感到枯燥乏味，上課時注意力分散，久而久之，厭學(xué)情緒油然而生。因此，小學(xué)自然學(xué)科必須采用分組討論、搶答、競賽；指導(dǎo)學(xué)生自制簡易教具；利用圖片、實(shí)物、器材等直觀教具；讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作演練等形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐活動中接觸自然事物，在觀察思考中認(rèn)識自然現(xiàn)象，在自行探索中獲取自然知識。[5]

實(shí)驗(yàn)和觀察都是科學(xué)認(rèn)識的基本方法。但實(shí)驗(yàn)方法較之觀察方法具有更大的主動性和能動性，而且它所提供的事實(shí)材料也更為精密可靠。正是由于實(shí)驗(yàn)本身具有這些優(yōu)越性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為人類社會實(shí)踐的一種最基本的形式?？茖W(xué)實(shí)踐既是科學(xué)認(rèn)識活動的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)科學(xué)理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有待提高.中國教育報，2004 12 27（7）.

[2]林崇德.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué).北京：北京教育出版社，2001.

[3]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[4]張俊.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查.江蘇教育，2004.

[5]樊琪.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)透視.小學(xué)自然教學(xué)，2002.endprint