摘 要：在新課改的影響下，我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念有了較大的改善，對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，主動(dòng)對(duì)以往的教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行深刻的反思，并提出相關(guān)的改進(jìn)策略。本文主要是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則進(jìn)行分析，并提出一些有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略 ，供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)少不了對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題就相當(dāng)于沒有數(shù)學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行探索適合孩子的學(xué)習(xí)方法是最有效的，比如利用他們好動(dòng)，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，我們可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題探究，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”。數(shù)學(xué)的“問題情境”主要是通過問題的形式把學(xué)生從已知的知識(shí)中引入到新的知識(shí)問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)去探索求知，最后形成一種教學(xué)情境。以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的答案，把原來傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧睘楸?，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)活動(dòng)不但可以提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，并在活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。[1]

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同的需求創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要考慮以下幾個(gè)原則，他可以幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)靈活運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)深入探索，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生各方面的能力得以發(fā)展。

1.探究性。教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮到這個(gè)問題是否具有探究性。創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是讓學(xué)生形成一種良好的探究心理，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去思考問題，探究問題，解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)積極參與到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。[2]

2.趣味性。興趣是最好的老師，不管是哪一種學(xué)習(xí)，都離不開興趣的培養(yǎng)，它是激發(fā)孩子求知欲的心理基礎(chǔ)。每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有不一樣的特點(diǎn)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，尤其是學(xué)生的興趣愛好方面，只有深入了解學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)有意思、富有吸引力的問題情境，猶如游戲、故事等的情境導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，有效幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)問題。

比如，在“生活中的數(shù)”教學(xué)時(shí)，從“小貓釣魚”這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小貓來到公園，它看到池塘里有幾條小金魚呀？可以用幾表示？小貓看了很饞，于是它釣了一條起來吃掉了，這時(shí)有幾條魚？用幾表示？小貓吃了還想吃，又釣了2條吃掉了，現(xiàn)在池塘里還有幾條魚呢？從而引出“生活中的數(shù)”。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

3.針對(duì)性。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師所提出來的問題一定要具有針對(duì)性，例如從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出與與教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。但是，如果在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是沒有針對(duì)性的，根本與教學(xué)的主題沒有任何關(guān)系，就一定會(huì)影響到教學(xué)的正常進(jìn)行，耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間，以及模糊了學(xué)生思維。

又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，安排了“看時(shí)間”的“問題情境”：老師：“我們?cè)缟弦蠈W(xué)，首先需要做的是什么呢？”生：“需要刷牙”“需要洗臉”“需要吃早餐”“需要背書包”……無論如何學(xué)生怎樣回答，他們的答案都無法點(diǎn)中老師心中預(yù)設(shè)的答案。最后老師只能強(qiáng)行插入：“我們是不是需要看一下時(shí)間？”結(jié)果饒了一大圈，最后才提出了早該提出的問題，在這過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有針對(duì)性，無疑是徒勞無功的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境中創(chuàng)設(shè)出來的問題不是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)給學(xué)生強(qiáng)加的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)從自己已掌握的知識(shí)產(chǎn)生的困惑，因此老師可以按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如我們?cè)谡n堂中也可以給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己帶著問題去探究，尋找問題的答案，這樣容易使學(xué)生對(duì)新知的求知欲更強(qiáng)烈，自然也取得了更好的教學(xué)效果。[3]

2. 利用游戲形式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，游戲教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)手段，教師不但可以通過引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行游戲活動(dòng)過程接觸并學(xué)習(xí)新知，還可以讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如，在教學(xué)“加減運(yùn)算”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)模擬商店購買商品的問題情境，讓學(xué)生們分別扮演顧客和和營(yíng)業(yè)員的角色，在進(jìn)行模擬買賣的游戲過程中，不但提高了學(xué)生的參與度，還能夠?qū)⒓訙p運(yùn)算應(yīng)用到日常生活中對(duì)人民幣的使用情況，對(duì)數(shù)字的加減進(jìn)行靈活換算，體會(huì)到學(xué)習(xí)新知的樂趣。

3.利用故事形式創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)的模式不是固定化的，我們可以按照學(xué)生的性格和年齡特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們更容易被生動(dòng)的故事情節(jié)所吸引，那么我們就可以利用故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境了。例如，教學(xué)“減法運(yùn)算”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的途中，豬八戒突然肚子餓了，然后他去別人莊園里偷摘了5個(gè)桃子，然后他吃了一個(gè)，剩下的拿回去給唐僧，但是唐僧說這種行為是不對(duì)的，就讓他還回去，于是他在回去莊園的路上又吃了兩個(gè)，剩下的就還給莊園的主人了。那么，請(qǐng)問豬八戒還了多少個(gè)桃子給莊園主人呢？通過故事創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子們就會(huì)被故事中的人物所吸引，自然也就會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，適當(dāng)運(yùn)用“問題情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，使學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與所要探究的新知相協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，多角度進(jìn)行思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新獨(dú)特的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆久蘭；；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)探析[J]；中國校外教育；2014年02期

[2] 林黎珍；；創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J]；才智；2009年24期

[3] 代存憲；；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J]；成功（教育）；2010年09期

作者簡(jiǎn)介

楊陽，男， 1985年2月，二級(jí)教師，工作單位：桐城市嬉子湖輔導(dǎo)小學(xué)，方向：小學(xué)數(shù)學(xué)endprint