湯再晗

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育也隨著新事物的發(fā)展而不斷地改革。同時，在教學的過程中教師也在不斷地通過各種方式、方法開發(fā)學生學習的潛在能力，更注重學生的學習方式培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的開發(fā)。在數(shù)學的課堂上培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是義務教育的核心目標和教學重點，早期培養(yǎng)學生的邏輯思維能力使學生勤于思考并善于發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學 邏輯思維 教學理念

一、小學數(shù)學教學中邏輯思維方法的重要性

第一，提高對小學數(shù)學教育體系的全方位關注，可以幫助小學數(shù)學教育獲得更多的政策支持、財政支持以及教育保障，有利于小學生在更加完善的教育體系中提高對于數(shù)學學習的興趣，使學生更加自主積極的投入數(shù)學學科的探索當中，對于我國整體數(shù)學工作水平的提升以及國家數(shù)學能力的培養(yǎng)都起到培基作用。[1]

第二，在小學數(shù)學教育過程中提升邏輯思維能力對于學生的綜合素質(zhì)能力提升也起到了助推作用，如創(chuàng)新精神和求知精神的培養(yǎng)等等。且數(shù)學學科不僅僅培養(yǎng)數(shù)理邏輯能力，還可以提高學生的圖形識別與空間想象能力，這些能力無論在生活中還是工作實踐中都起到至關重要的作用。[2]

第三，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，我國對于人才的素質(zhì)水平要求也隨之大幅度提升，當前社會所需人才是擁有更高能力的綜合性人才，數(shù)學思維、邏輯思維、創(chuàng)新意識等是綜合性人才的必備要素，全方位提升小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法有利于向國家和社會輸送更多高素質(zhì)人才，為我國高質(zhì)量、可持續(xù)的發(fā)展奠定人才基礎。[3]

二、基本的邏輯思維方法

1.歸納推理法

歸納推理法是數(shù)學運算中常見的方法。運算過程是通過對個例的分析推出一般規(guī)律。小學數(shù)學里的運算法則，規(guī)律定律基本全部由這種方法得出。例如最熟悉的加法交換律就是利用歸納推理運算概括得出。

2.分類對比法

分類對比法也是一種常見的數(shù)學運算方法，運算過程是通過對不同研究對象的多種因素進行比較，進而進行分析。沒有比較就難以分析，分類對比法是小學數(shù)學教育過程中不可缺少的教學方法，這種方法相對好理解，且容易被接受。

3.系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析法是把已經(jīng)了解的研究對象的全部要素整合到一起進行分析研究，從整體到部分的一種分析方法。例如想要學生學習數(shù)字 6，老師可以讓學生把 6 個蘋果放到 2 個籃子里面，可以得到 5 種不同分法： 2 與 4，4 與 2，5與 1，1 與 5，3 與 3。

三、促進學生培養(yǎng)邏輯思考能力的途徑

1.明確小學數(shù)學教學的邏輯培養(yǎng)目標

在小學階段的課程設置中，數(shù)學作為重點教授科目，必須要有明確的教學目標引導數(shù)學教學工作，只有這樣才能真正將邏基思維能力的培養(yǎng)工作落到實處。由于數(shù)學中的學習內(nèi)容抽象程度相對較高，教學目標的制定可以用來檢驗學生學習的效果，促進其更好的學習，也可以反應小學數(shù)學教師的教學能力，促進學生和老師共同進步。就數(shù)學教學的雙重性作用而言，制定教學目標不可避免，只用這樣，學生的學習積極性才可得到提升，才會真正樂其所學，通過掌握的數(shù)學知識提升邏輯思考能力。舉例來說，九九乘法口訣是小學階段的學生必須掌握的知識技能，為了引導學生更快的背誦并理解，數(shù)學教師在備課期間就應該實現(xiàn)課程筆記、教學目標及學習目標的確立。在合理的學習目標的引導下，學生會從意識里開始重視九九乘法表的數(shù)學重要性，也有助于記憶，同時還實現(xiàn)了提升邏輯思考能力的目的。數(shù)學教師的課前準備對于學生的課堂接受能力的影響很大，只有教師充分理解了該口訣的深層內(nèi)容，才能順利流暢的為學生講解，加深學生的記憶，提高學習效果。在體制教學過程中，人們常常樂意將成績與能力掛鉤，也就是說學生的邏輯思考能力通過數(shù)學成績就可得以體現(xiàn)。所以小學的數(shù)學老師應當培養(yǎng)學生掌握數(shù)學知識的能力，不斷提升數(shù)學學習技能，進而保證邏輯思考的質(zhì)量。[4]

2.加強問題導向作用

任何思維的產(chǎn)生原因都是問題的產(chǎn)生，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，對數(shù)學的學習其實是思維邏輯運轉(zhuǎn)的過程。因此，在數(shù)學教學過程中，實際上是由老師在有效的引導作用下，使學生找到問題并且說出來，進而分析問題和找到解決問題的辦法，這個引導過程是小學數(shù)學教師教學能力的重要體現(xiàn)，決定了是否能將學生帶到思考中并形成思維邏輯能力。若要把數(shù)學教學搞得好，就要求老師對學生的思維能力有效引導并能激發(fā)學生的學習主動性和思考問題的熱情。一般情況下，小學數(shù)學課程全部以問題為導向，激發(fā)學生的自主學習思考能力，換句話說，以問題為導向是的教學方法是培養(yǎng)學生思維邏輯能力的前提基礎，對發(fā)展學生思維邏輯能有著積極的導向作用。若使學生能夠到達活學活用、對知識學習扎實牢固，使學生可以把所學到的知識弄得明明白白，進而在遇到類似問題能夠觸類旁通，最終養(yǎng)成遇到問題獨立思考，總結(jié)經(jīng)驗，擁有邏輯思維能力，就一定要做到以下幾方面： 首先在選擇問題時要有有針對性、有代表性，能吸引學生的熱情，有效指引學生分析問題，運用歸納推理方法、分析對比方法、以及系統(tǒng)分析方法等常見的容易理解的思維邏輯訓練方法，使學生在學習過程中循序漸進地養(yǎng)成邏輯思維能力。

3.提高教育理念，促進學生邏輯能力提升

數(shù)學內(nèi)容抽象是學生普遍承認的，對于小學階段的學生而言，可能接受太抽象的內(nèi)容，理解難度較大，為了幫助學生解決此類難題，實現(xiàn)數(shù)學成績的提升，教師可以利用情景教學方式授課，以此增強課堂的趣味性和學生的學習積極性，幫助學生切實理解抽象內(nèi)容，培養(yǎng)抽象思維能力，教師的教學成果也在情景教學模式的作用下得到提升。一元一次方程的情景式轉(zhuǎn)換就是這樣一個明顯的例子，學生不僅掌握了該方程的解題思路，還引起了邏輯思考，可謂一舉兩得。

結(jié)語

小學時期如果能夠在數(shù)學教學中培養(yǎng)起足夠完整的邏輯思維體系的話，學生在日后的學習以及職業(yè)發(fā)展當中都會受益無窮，因此，無論是教師、家長還是相關的教育部門都應該樹立更高的邏輯思維培養(yǎng)意識，教師隊伍還應提高自身的教學能力，向?qū)W生傳授更加簡單高效的邏輯模式，為其培養(yǎng)數(shù)學學習興趣、完善學習體系奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]閆學峰.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015

[2]魯江.如何通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維[J].新課程（上），2015

[3]莊榮木.淺論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015

[4]李明來.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的探討[J].理科考試研究，2015endprint