許玲嬌

摘 要：為進一步提升初中生語文綜合素養(yǎng)，響應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段課外閱讀質(zhì)與量的要求，現(xiàn)在大部分初中都開展了閱讀經(jīng)典名著的教學(xué)。通過分析目前初中語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，提出了一些對于初中名著閱讀教學(xué)行之有效的對策。希望通過名著閱讀教學(xué)來發(fā)揮課堂的熏染功能，營造名著閱讀的環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

初中時期是一個人成長的關(guān)鍵階段，更是一個人性格習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。而名著是經(jīng)過長時間篩選的精品，通過對初中生開展名著閱讀教學(xué)，能夠增加學(xué)生的文化積淀，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的審美能力和閱讀寫作能力。初中生在名著閱讀的過程中，會將個人情感融入其中，在閱讀中建構(gòu)自我，不斷進行思索和想象，從而逐漸培養(yǎng)自己的深度思辨能力和想象能力，為個人的健康發(fā)展提供有益啟示。因此，在初中階段普及名著閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，提升初中生的形象思維能力有著重要意義。

一、初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及原因

雖然初中名著閱讀教學(xué)有著重要意義，但是名著閱讀教學(xué)并沒有在初中實際教學(xué)中發(fā)揮出真正價值。目前初中生受應(yīng)試教育環(huán)境的影響和時間限制，加之師生對語文名著閱讀教學(xué)的價值認(rèn)識不到位，在開展名著閱讀教學(xué)的過程中存在著各種不容樂觀的現(xiàn)狀。

（一）教師教育理念不到位，名著知識儲備量不足

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，由于課標(biāo)中不要求教學(xué)名著，造成許多語文教師對名著并不關(guān)注，現(xiàn)在突然面對名著閱讀教學(xué)，有些教師就會顯得底氣不足。很多教師在教學(xué)過程中需要借助教輔工具書才能進行教學(xué)，教師自己都沒有把名著閱讀透徹，沒有自己的閱讀體驗，只關(guān)注知識的傳授，無法對學(xué)生進行有效的名著導(dǎo)讀指導(dǎo)，教師知識素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致課堂教學(xué)感染力不足，無法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。

（二）學(xué)生閱讀時間不夠

首先，初中生的課業(yè)非常繁重，每門課程每天都有各種學(xué)業(yè)任務(wù)，而名著閱讀作為語文課程的延伸，如果學(xué)生沒有認(rèn)識到它的重要意義，必然沒有充足的時間開展名著閱讀。其次，初中生的在校時間被其他課程學(xué)習(xí)所侵占，校外時間又受到電視劇、電腦游戲和其他課外活動的影響，再加上有些家長誤認(rèn)為名著是所謂的“閑書”，將名著閱讀看成是浪費學(xué)習(xí)時間的不良行為，導(dǎo)致初中生的名著閱讀時間大打折扣。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

初中生心智還不成熟，個人鑒賞能力有限，對于正處于青春期的初中生而言，他們更愿意看青春版的網(wǎng)絡(luò)小說，更愿意看以武俠和言情為主要內(nèi)容的快餐式書籍。因為名著的創(chuàng)作年代大都比較久遠(yuǎn)，例如《獵人筆記》是19世紀(jì)40年代末50年代初問世的，至今相差不到兩個世紀(jì)，所以初中生閱讀起來興趣不足，導(dǎo)致他們往往會舍棄經(jīng)典名著而去追逐通俗小說。

（四）名著閱讀教學(xué)的評價制度不健全

名著閱讀是一個長時間堅持的過程，像《西游記》《水滸傳》 《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》每本都長達(dá)幾百萬字。傳統(tǒng)的語文課程評價方式僅僅是采用考試來評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，但是名著閱讀教學(xué)不能采用此種方式。因為名著閱讀需要長時間積累與沉淀，學(xué)生的閱讀效果在短時間內(nèi)有可能顯示不出來，如果學(xué)生的閱讀成果沒有得到合適評價，那樣會直接扼殺學(xué)生的積極性，使學(xué)生無法在閱讀過程中感受進步，無法樹立信心繼續(xù)在名著閱讀的海洋里前進。

二、初中名著閱讀教學(xué)的對策

既然初中名著閱讀教學(xué)存在著如此不容樂觀的現(xiàn)狀，我們的一線教師就要從提高教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮課堂功能、更新教學(xué)設(shè)計、開發(fā)閱讀方法和健全名著閱讀評價制度等方面來探究初中名著閱讀教學(xué)行之有效的對策

（一）提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，擴充知識儲備量

眾所周知，教師在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的過程中有著至關(guān)重要的作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低能夠直接影響教學(xué)成效，因此教師一定要樹立好榜樣，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，通過學(xué)校和社會上的各類圖書館，通過購買輔助讀物，盡可能擴充自己的名著知識儲備量，以便更好地開展名著閱讀教學(xué)工作。例如，《海底兩萬里》，這部作品主要講述的是鸚鵡螺號潛艇的故事。1866年，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加追捕海上發(fā)現(xiàn)的一只疑似為獨角鯨的大怪物。在追捕過程中，他們幾人不幸落水掉到了一只怪物的脊背上。他們很快發(fā)現(xiàn)這怪物并不是什么獨角鯨，而是一艘奇怪的潛艇。潛艇的主人叫尼摩，尼摩船長不允許他們離開，邀請他們從太平洋出發(fā)，作經(jīng)過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海、大西洋的海底旅行。在這次旅途中他們看到了海中很多罕見的動植物和奇異景象，還經(jīng)歷了不計其數(shù)的險情，差點命喪海底。最后，當(dāng)潛艇到達(dá)挪威海岸時，他們逃出潛艇，回到了自己的家鄉(xiāng)。在講授這部名著的過程中，教師不僅要熟悉名著內(nèi)容，還要對鸚鵡螺號航行路線的地理知識有所了解，還要對此名著的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作的導(dǎo)火索有了解。只有教師將這些知識爛熟于心，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀這部名著。

（二）更新教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮課堂熏染功能

教師在名著閱讀的教學(xué)過程中，要設(shè)計出吸引初中生參與的教學(xué)內(nèi)容，尊重初中生的學(xué)習(xí)主體地位，從而發(fā)揮課堂對初中生所起的熏陶和感染作用。教師要在把握名著閱讀課程的基本目標(biāo)上采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)初中生對經(jīng)典名著的審美能力，激發(fā)初中生對經(jīng)典名著的情感共鳴。具體教學(xué)方法有：第一，精講指導(dǎo)法?！端疂G傳》中的“官逼民反”思想，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解當(dāng)時的歷史背景和人物事跡，以此來避免學(xué)生錯誤的理解。第二，改編創(chuàng)新法?！冻ㄏκ啊分泻芏嗌⑽亩际囚斞赶壬貞浨嗌倌陼r代的往事時所作，對于引起學(xué)生共鳴的故事可以讓學(xué)生改編成小說，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷仿寫，這不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還提高了學(xué)生的寫作能力。還有《駱駝祥子》，教師可根據(jù)名著中的片段讓學(xué)生扮演其中的角色來進行創(chuàng)編，讓學(xué)生親身感受半殖民地半封建社會下人民悲慘生活的現(xiàn)狀，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）在閱讀方法上加強名著閱讀技巧指導(dǎo)

教師要結(jié)合初中生的身心特點，通過指導(dǎo)閱讀方法和技巧來促使學(xué)生進行有效閱讀。例如，讀《紅巖》這部著作時，教師可建議學(xué)生先觀看電影版的《紅巖》，讓學(xué)生在心里熟悉小說內(nèi)容。學(xué)生讀過全篇小說后再舉辦相應(yīng)的活動讓學(xué)生口述名著大意，介紹名著里的人物，分小組對名著內(nèi)容進行討論，學(xué)習(xí)先烈們不畏強敵、頑強斗爭的精神。最后，教師可要求學(xué)生寫讀后感，寫故事大意，寫自己的感想，改寫結(jié)尾，續(xù)寫故事都可以，并對優(yōu)秀作品進行表彰，以起示范效應(yīng)。通過這一系列閱讀前、中、后的引導(dǎo)來提高學(xué)生名著閱讀的高效性。

（四）健全名著閱讀評價制度

教師在完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的過程中，還應(yīng)重視名著閱讀的評價制度。只有應(yīng)用完善的閱讀評價制度，才能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可為每一名初中生建立一份個人讀書檔案，用于記錄相應(yīng)學(xué)生名著閱讀的情況。檔案中包括該名初中生的閱讀計劃、閱讀目錄、閱讀過程中遇到難以理解的問題以及求解的過程、讀后感等全方位的信息，這樣有助于教師及時對初中生的名著閱讀做出定量和定性的評價，有助于教師從客觀上評價學(xué)生名著閱讀的成效。

綜上所述，名著閱讀教學(xué)作為新課改后教材中的新事物，需要教師在教學(xué)實踐中勇于探索，不斷創(chuàng)新，以此來開創(chuàng)名著閱讀教學(xué)的新未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡詠梅.對中學(xué)生名著閱讀教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，2016（10）.

[2]倪斌.初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（4）.

編輯 孫玲娟endprint