關(guān)國紅

摘要：有些教師在教學(xué)中偏重追求課堂教學(xué)效果，過于注重教學(xué)的情境化，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的性及有效性，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能幫助學(xué)生解決問題、不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，相反可能干擾和弱化了知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)生命教育學(xué)科特點(diǎn)，通過生命教育教研經(jīng)驗(yàn)，淺談生命教育課堂中應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：生命教育；情境創(chuàng)設(shè)；有效的教學(xué)情境；生命教育課程的真諦

中圖分類號(hào)：G446文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）12006903

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要是由教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地聽，教師永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)和中心地位，而學(xué)生只是被灌輸知識(shí)，他們的創(chuàng)新思維被抑制。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。合適的教學(xué)情境不但可以為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，還可以促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的貫通，促進(jìn)課內(nèi)向課外的延伸，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)一步理解消化所學(xué)的知識(shí)，使他們能很好地把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)、設(shè)立生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要保證。但有些教師在教學(xué)過程中忽視教學(xué)的實(shí)際成效，過于追求表面效果，太注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，而不去考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的性及有效性，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能很好地為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能很好地幫助學(xué)生解決問題，相反還會(huì)干擾和弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。

生命教育作為素質(zhì)教育中的一門新興課程，有著其獨(dú)特的課程特性與教育價(jià)值。這門課程要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，以他們現(xiàn)實(shí)生活中的問題、事件等為內(nèi)容，遵循理論與生活統(tǒng)一的原則，采取活動(dòng)、體驗(yàn)、啟發(fā)、陶冶、實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生潛移默化、潤物無聲地體驗(yàn)生命的意義及價(jià)值，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)同、內(nèi)省和自悟，而不是強(qiáng)硬的教化和馴化。學(xué)生只有在這種無痕的活動(dòng)和體驗(yàn)中接受教育，才能產(chǎn)生震撼生命的共鳴。生命教育學(xué)科突出活動(dòng)性和體驗(yàn)性，所以課堂教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使所創(chuàng)設(shè)的情境有效地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？作為一名教研員，筆者在幾年的教研實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一問題談一些粗淺的觀點(diǎn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要接近現(xiàn)實(shí)，貼近生活

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，最好在現(xiàn)實(shí)生活中能找到，這樣會(huì)使學(xué)生感同身受，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就會(huì)高。

比如，在《做孝順子女》一課中，有一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的情境：

曉宇是獨(dú)生子，在家衣來伸手，飯來張口，上學(xué)后也不自己整理書包。有一天早晨來到學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)沒帶作業(yè)本，就給媽媽打電話……

討論：

電話接通了——曉宇和媽媽的通話內(nèi)容……

媽媽正在干什么？

當(dāng)時(shí)的天氣怎么樣？

媽媽送作業(yè)本的過程中會(huì)發(fā)生……

然后分組討論，交流。

也許會(huì)發(fā)生……也許還會(huì)發(fā)生……但不論發(fā)生什么，當(dāng)孩子需要的時(shí)候，媽媽一定會(huì)出現(xiàn)在他的身邊。

——這時(shí)，教室的門開了，媽媽站在門口，是什么樣子呢？

學(xué)生交流。

教師表演不同樣子的媽媽……

教師選擇了這種可能會(huì)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上的情境，讓學(xué)生更加感受到父母對(duì)他們無私的愛，體會(huì)到日常生活中父母的不容易，從而知道感恩父母，做一個(gè)孝順的孩子。

二、情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，可以使用教學(xué)游戲、模仿訓(xùn)練與體驗(yàn)、圖片展示、講故事、小組討論等形式；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)，可以使用探究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)、調(diào)查訪問、討論分析、角色扮演、體驗(yàn)式活動(dòng)、榜樣示范等形式；對(duì)于初中生，則可以使用拓展訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、演講辯論、研究性學(xué)習(xí)、模擬演練、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、案例分析等形式。

在一次素養(yǎng)大賽中，一位教師講小學(xué)二年級(jí)《健康的牙齒》一課時(shí)，用了一個(gè)繪本的故事《沒牙的大老虎》導(dǎo)入，同時(shí)讓孩子們思考：故事中的大老虎為什么沒有了牙齒呢？引出齲齒的概念，同時(shí)出示齲齒圖片，介紹齲齒的形成和危害。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，如果教師只是生硬地講牙齒，相信沒人喜歡聽，也未必聽得懂。但這名教師抓住了孩子的心理特點(diǎn)，使孩子在欣賞故事的同時(shí)，知道了牙齒不好的害處，這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，教孩子們?nèi)绾伪Ｗo(hù)牙齒，從而很好地完成了本節(jié)課的既定目標(biāo)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性，能吸引人的眼球

創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將要解決的問題融入到學(xué)生感興趣的情境中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種想要主動(dòng)探索的渴求狀態(tài)，把“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，這樣他們的思維就會(huì)處于一種極其活躍的狀態(tài)，從而激起他們的好奇心與求知欲。

三年級(jí)教材《時(shí)間的腳步》中，一位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了這樣的一個(gè)小游戲。

師：今天我們就先來做一個(gè)小鬧鐘的游戲，讓我們來一起模仿鬧鐘。講一下游戲規(guī)則：我們的右手就相當(dāng)于鬧鐘的時(shí)針，左手相當(dāng)于分針，聽到滴答滴答聲時(shí)同學(xué)們開始原地走步，當(dāng)老師報(bào)時(shí)的時(shí)候，同學(xué)們做相應(yīng)動(dòng)作，如：我說 12 點(diǎn)時(shí)，大家就把兩手合攏高高舉起。（師邊說邊表演）

我們?cè)賮碓囈幌?點(diǎn)。

（口令由慢變快，依次再試1點(diǎn)、4點(diǎn)、6點(diǎn)、9點(diǎn)）

就這樣，讓學(xué)生們?cè)跉g快的氛圍中模仿鐘表，引出本課的課題《時(shí)間的腳步》，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)到時(shí)間的飛逝。試想，如果教師手里拿著一個(gè)教具表，站在前面機(jī)械地給學(xué)生講時(shí)間，將會(huì)是一種什么樣的效果？

四、情境創(chuàng)設(shè)要具有時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)

在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量的信息，這就需要我們的教師更要多學(xué)習(xí)、多閱讀，才能在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)做到與時(shí)代發(fā)展同步，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理發(fā)展需要的“新”情境。endprint

四年級(jí)教材中《我心中的“偶像”》一課，授課教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：

不瞞大家說，我也是一個(gè)有偶像的人，看樣子今天老師也算是遇到知音了。想知道老師的偶像是誰嗎？

他呀，沒有英俊迷人的外表，也沒有高大健美的身材，但在我心目中，他就是一個(gè)巨人！他被授予航天英雄的稱號(hào)，他是第一個(gè)進(jìn)入太空的中國公民，他就是（出示圖片）楊利偉！

下面我就帶大家一起來欣賞他的風(fēng)采。（觀看神五發(fā)射視頻）

楊利偉用他的努力向全世界證明了我們中國在崛起，讓外國人看到了新一代中國人的素質(zhì)和智慧，證明了我們國家實(shí)力的強(qiáng)大。他也因此獲選中國十大感動(dòng)人物。所以，我的偶像是（展示我的問卷）。

怎么樣，我的偶像棒不棒？

那你們知道我最欣賞他的是什么嗎？（看圖片）讓我們看看他的經(jīng)歷：

（1）在擔(dān)當(dāng)航天員之前他是一位出色的飛行員，保持著安全飛行1350個(gè)小時(shí)的記錄。

（2）僅僅擁有這些成績是不夠的，航天員的選拔需要過五關(guān)斬六將，除了要在各種空氣稀薄的壓力艙內(nèi)接受檢查之外，更要在離心機(jī)上飛速旋轉(zhuǎn)接受超常平衡能力的測(cè)試。當(dāng)然這些訓(xùn)練和考驗(yàn)楊利偉都以最優(yōu)秀的成績通過了。

模仿楊利偉進(jìn)行模擬平衡訓(xùn)練：（1）原地轉(zhuǎn)圈，正10個(gè)，反10個(gè)，看看30秒能轉(zhuǎn)幾組。（2）金雞獨(dú)立，出示瑜伽里的動(dòng)作圖。（都播放音樂伴奏）

組織學(xué)生做好后談?wù)勼w會(huì)，體會(huì)當(dāng)航天員的艱辛。

小結(jié)：這回你們知道楊利偉打動(dòng)我的原因了吧？老師選擇楊利偉就是因?yàn)樗诟鞣N極限訓(xùn)練中表現(xiàn)出的超常耐力和無畏精神。為了證明他在我心中的偶像地位，我為他寫了一段頒獎(jiǎng)詞。（展示我為楊利偉寫的“頒獎(jiǎng)詞”）

（他并不高大偉岸，也不夠英俊帥氣，但是他完成了中國人的飛天夢(mèng)想。作為中華飛天第一人，他的名字注定要被歷史銘記。成就這樣光彩人生的是他在訓(xùn)練中的堅(jiān)韌執(zhí)著、飛天時(shí)的從容鎮(zhèn)定、成功后的理智平和。他就是我心中的偶像——楊利偉）

楊利偉作為第一個(gè)進(jìn)入太空的中國航天員，學(xué)生們一定是敬佩的，他的事跡一定是大家傳頌和贊譽(yù)的，老師選擇了剛剛發(fā)生的這個(gè)全國人民都關(guān)注的充滿正能量的事例，一下子就打開了學(xué)生們的心扉。學(xué)生們受到教師的情緒感染，也都紛紛說出自己心中的偶像，并分享偶像在自己心中的分量和對(duì)自己的影響。整節(jié)課給人的感覺是一種向上和諧的氣氛，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有可挖掘的東西，有深遠(yuǎn)的意義

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要保證情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在情境中感悟到更深層次的哲理，從而讓學(xué)生形成珍愛生命、尊重生命、發(fā)展生命的態(tài)度，并形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀，真正體悟到生命的價(jià)值和意義，完善健康人格，為其生命幸福和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在八年級(jí)的《為生命喝彩》中，一位教師抓住一條這樣的主線：生命——痛苦的磨煉——輝煌，在教學(xué)中先選擇了一段視頻《毛毛蟲變蝴蝶》，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻討論，接下來再從三個(gè)方面進(jìn)行論證：（1）名言論證：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。（2）實(shí)例論證：身邊成功的人。（3）動(dòng)物界類比論證：小白鼠的實(shí)驗(yàn)；鹿群的生物現(xiàn)象。最后得出結(jié)論：挫折、打擊、痛苦可以成就人的輝煌，然后升華到學(xué)生的自身。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，連貫緊湊，而且步步深入，把本來很晦澀的一節(jié)課，演繹成學(xué)生的勵(lì)志課，相信對(duì)學(xué)生今后的人生道路也會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響，達(dá)成了生命教育的預(yù)期目標(biāo)。

六、情境創(chuàng)設(shè)要具有適度性，不能過多

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，不適宜過多，而且所創(chuàng)設(shè)的情境中要有主次之分。有的教師為了讓整節(jié)課看著熱鬧，一節(jié)課創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，學(xué)生忙得不亦樂乎，但由于時(shí)間有限，學(xué)生只能關(guān)注到活動(dòng)的本身，卻沒有情感內(nèi)化的時(shí)間和過程，最后只能是事倍功半，甚至學(xué)生連本節(jié)課的主題都不知道是什么。

在我們?nèi)昙?jí)教材中，有這樣一課《感謝我的爸爸媽媽》，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的情境：

第一，輕松談話，導(dǎo)入課題。

第二，故事園，感受父母的大愛。

（1）播放歌曲《天亮了》，同時(shí)聽這首歌的背景故事。（放Flash）

（2）請(qǐng)同學(xué)們分享感受。

第三，訓(xùn)練谷，體驗(yàn)父母細(xì)微的愛。

（1）請(qǐng)同學(xué)們體驗(yàn)一下當(dāng)年的媽媽。每一名同學(xué)起立，將課前準(zhǔn)備的氣球放入懷里，再按要求完成動(dòng)作。

a.媽媽早晨起來了，她要梳梳頭洗洗臉。

b.媽媽要上班了，她要蹲下來系鞋帶。

c.媽媽下班回到家，發(fā)現(xiàn)屋子的地面臟了，她開始擦地。

（2）請(qǐng)同學(xué)們說說感受。

第四，問號(hào)屋，對(duì)比自己與父母的愛。

（1）同學(xué)們一起來做一個(gè)親情測(cè)試，做親情測(cè)試之前老師先問幾個(gè)問題。

你的年齡是？你的生日是幾月幾日？你最喜歡吃的食物是？最讓你高興的事情是？最喜歡的動(dòng)畫片是？……

（2）接下來做親情測(cè)試。

關(guān)于爸爸媽媽的一些情況……

（3）再華麗的語言也不如實(shí)際行動(dòng)，如果讓你們來用行動(dòng)回報(bào)你們的爸爸媽媽，你們都會(huì)做哪些事情？

第五，訓(xùn)練谷，學(xué)會(huì)關(guān)心父母。

教師建議學(xué)生回家設(shè)計(jì)一張孝心卡，以后把行動(dòng)記在這張卡上，從一點(diǎn)一滴做起去孝敬去回報(bào)爸爸媽媽。

第六，拓展?fàn)I，將感恩之心升華

我們的生活當(dāng)中不僅有爸爸媽媽的關(guān)愛，更有許多默默無聞，甚至從不認(rèn)識(shí)的人也在默默地為我們的成長做了許多事，這樣的人同樣值得我們?nèi)ジ兄x。

最后，在《感恩之心》的音樂中結(jié)束本節(jié)課。

這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是隨著一個(gè)主線步步深入的，先讓學(xué)生通過聽故事、再模仿媽媽懷孕時(shí)的情景來理解媽媽的辛苦，進(jìn)而思考應(yīng)該如何去孝敬爸爸媽媽并落實(shí)到行動(dòng)上。幾個(gè)情境主次分明，凸顯了本節(jié)課的主題，使學(xué)生由感受、體驗(yàn)到內(nèi)化為自己的一種行為，實(shí)現(xiàn)了生命教育的本真。endprint