王蕾蕾

摘 要 本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及課改要求，指出課堂活動(dòng)的多模態(tài)化是不可阻擋的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，利用多模態(tài)之間的相互協(xié)調(diào)組織教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，改變目前以教師為中心和以傳授為特征的的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)話語 教師角色轉(zhuǎn)換 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1理論概述

教師課堂話語是教學(xué)中最重要的組成部分。但一直以來，對于教師課堂話語的研究多集中于語言因素。1996年Kress & van Leeuwen （1996：183） 提出了多模態(tài)語篇概念并建構(gòu)了視覺語法，為課堂話語的研究提供了新思路，引起了研究者的極大興趣。多模態(tài)話語的研究使人們在關(guān)注語言因素的同時(shí)，還把目光放在影響話語意義的非語言因素上，像伴語言特征，如音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等；身體特征，如手勢、身勢、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等；非身體特征，如PPT 、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室及周圍環(huán)境因素等。因此，交際不再是利用一種感觀進(jìn)行，而是用兩種或多種感觀同時(shí)進(jìn)行，以這種交際方式產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。在研究中人們發(fā)現(xiàn)各模態(tài)之間是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，模態(tài)的協(xié)同能使交際者更充分或盡量充分表達(dá)意義，達(dá)到讓聽話者理解話語的目的。本文將重點(diǎn)關(guān)注與課堂教學(xué)息息相關(guān)的主模態(tài)：口語模態(tài)、視覺模態(tài)及聽覺模態(tài)。

2大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以考試作為終極目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容以語言知識輸入為主，課堂活動(dòng)多圍繞語言知識展開，學(xué)生雖然可以熟練地掌握語法、詞匯等語言知識，卻張不開嘴，難以實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。這既不符合我國在經(jīng)濟(jì)高度全球化、信息一體化時(shí)代背景下培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要人才的需求，也不利于學(xué)生自身發(fā)展，同時(shí)不利用學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

長期以來，英語教學(xué)領(lǐng)域采用的都是以教師為中心，學(xué)生接受教師所傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)手段。教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，在教學(xué)過程中處于絕對權(quán)威的地位。在這種以教師為中心的知識傳授型教學(xué)模式下，口語模態(tài)占主導(dǎo)地位，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)話語意義的主模態(tài)。但是單一的口語模態(tài)存在很多不足，需要比如視覺和聽覺模態(tài)的補(bǔ)充。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)話語交際提供了新的環(huán)境和條件，也為多模態(tài)交際提供了新的途徑。傳統(tǒng)的講解和板書的教學(xué)模式被口頭講授、PPT、書本、回答問題等取代，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)與口語模態(tài)相互協(xié)同，視覺模態(tài)對聽覺模態(tài)起到了強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用，大大提高了教學(xué)效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展為教學(xué)提供了大量的語料，錄音、錄像、圖像既為意義的表達(dá)起到了輔助作用，又激發(fā)了學(xué)生們交際的興趣和熱情。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等各種新的教學(xué)模式和手段也日益引起關(guān)注，并被逐步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。隨著多模態(tài)話語交際的通道日益多元化，教師也應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，利用多模態(tài)話語課堂中語言和非語言形式提高教學(xué)效率。

3教師角色的轉(zhuǎn)換

3.1教材開發(fā)者

傳統(tǒng)課堂中教師只是教材、課程的被動(dòng)執(zhí)行者，教師考慮的是如何忠于教參和教材，亦步亦趨地按照教學(xué)大綱將教材內(nèi)容不走樣地教給學(xué)生。雖然在教育實(shí)踐中，教師已經(jīng)從某種程度上從事著課程的開發(fā)工作，比如課前備課的過程也就是教師對所教的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程。在此過程中，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)組織形式，確定授課方式，引入教學(xué)資源及決定評價(jià)目標(biāo)和手段等。但在當(dāng)前多模態(tài)話語課堂中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)提供了大量的語料和教學(xué)學(xué)習(xí)資料，突破了書本和課堂是知識主要來源的限制。作為多模態(tài)話語課堂的組織者，教師必須視野開闊，重新審視社會(huì)生活對課程體系、教學(xué)模式的影響，具備利用多媒體技術(shù)使口語模態(tài)、視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)相互協(xié)同的能力和素養(yǎng)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)情境，拓展教學(xué)空間。例如，微課因?yàn)橹黝}突出、內(nèi)容具體，更有利于自主學(xué)習(xí)而受到關(guān)注。微課的核心組成是課堂教學(xué)視頻，教師需要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，在對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力充分了解的基礎(chǔ)上，自主選擇教學(xué)資源，為學(xué)生量身定做教案，最大限度提高教學(xué)實(shí)效，真正做到因材施教。

3.2教學(xué)的示范者和教練

外語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的外語實(shí)踐能力，即在真實(shí)語境中的交際能力。多媒體技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語境提供了便利條件。 以文化導(dǎo)入為例，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示中西方的文化差異，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，但這對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文化體驗(yàn)需要時(shí)間，學(xué)生需要明確地了解在特定的情景環(huán)境下，本國人會(huì)怎么說，怎么做，而目的語國的人會(huì)如何說，如何做。教師可以針對課堂內(nèi)容設(shè)置一定的情景活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)支持，向?qū)W生展示目的語國的特定文化現(xiàn)象，利用視覺模態(tài)強(qiáng)化補(bǔ)充聽覺模態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對比本國的文化行為，使學(xué)生學(xué)生對東西方文化有多視角的理解。教師在活動(dòng)中不應(yīng)該只是資料提供者，而應(yīng)首先是示范者和教練，向?qū)W生示范特定的文化行為，并對學(xué)生的模仿行為做出評價(jià)和修正，同時(shí)鼓勵(lì)、支持學(xué)生繼續(xù)自己的文化行為實(shí)踐，從而達(dá)到語言文化和非語言文化的有機(jī)結(jié)合，完成文化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高。

3.3信息資源提供者和整合者

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行提供了海量的語料和學(xué)習(xí)資料。相比于傳統(tǒng)教學(xué)的一只粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，多媒體教學(xué)方式把聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，為教師展示知識提供了更大的空間。PPT的廣泛使用節(jié)省了教師板書的時(shí)間，使45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，大大提高了教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，教師和教材已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生可以通過各種渠道獲得信息。很多教師已經(jīng)開始利用互聯(lián)網(wǎng)信息共享的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，收集信息，概括歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁蕪雜、良莠不齊的信息，學(xué)生不僅會(huì)有選擇困難，還會(huì)因?yàn)樗阉髻M(fèi)時(shí)耗力而開始懈怠，為了完成任務(wù)隨意下載粘貼或者直接復(fù)制答案，完全背離了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初衷。因此，教師必須要發(fā)揮信息資源提供者和整合者的作用，根據(jù)課程重點(diǎn)，選取符合要求的材料，化繁為簡，取其精華，把網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。要做到這一點(diǎn)，教師首先要對本學(xué)科教學(xué)的根本目的與難點(diǎn)重點(diǎn)了如指掌，同時(shí)必須熟練地掌握信息技術(shù)手段，提高獲取信息、分析信息、加工整合信息的能力。這也要求教師平時(shí)要時(shí)刻關(guān)注與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)緊密的信息，保持很強(qiáng)的敏感度，這樣才能保證在短時(shí)間內(nèi)收集并整理出與教學(xué)目標(biāo)相一致的各種教學(xué)資料與信息。最后，教師根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，把收集整合的信息有次序、有步驟地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，利用多媒體課件圖、文、聲、像相結(jié)合的優(yōu)勢，口語模態(tài)、聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相互協(xié)同，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多模態(tài)化，促進(jìn)教與學(xué)的效率。

4小結(jié)

綜上，現(xiàn)代科技的發(fā)展為多模態(tài)話語課堂創(chuàng)造了便利條件，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換教師角色，加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地優(yōu)化配置教學(xué)資源，努力做到教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間資源的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮多模態(tài)話語之間的協(xié)同作用，提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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