張汝芳

摘 要 目前高職院校學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信的狀況比較普遍。本文從主觀、客觀兩方面對(duì)高職生缺乏自信的原因進(jìn)行了分析，并提出改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度與方法、改變學(xué)生成敗歸因方式等相應(yīng)策略，以便辯證施教。

關(guān)鍵詞 高職院校 高等數(shù)學(xué) 自信心

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

自信心是大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)能力之一。數(shù)學(xué)自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面的信念，它影響著數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備，影響著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和情緒調(diào)節(jié)。

高等數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。經(jīng)調(diào)查，高職院校學(xué)生在高數(shù)學(xué)習(xí)過程中普遍自信心缺乏，存在較強(qiáng)的自卑感和挫折感，自我認(rèn)同感較低，其中原因究竟是什么？作為學(xué)院的教學(xué)管理部門以及任課教師應(yīng)當(dāng)采取哪些對(duì)策？這都是亟需解決的問題。

2高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)自信心缺乏的原因分析

2.1客觀原因

2.1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)體系不完整

目前，高校按照高考成績(jī)降序招生， 升入高職院校的學(xué)生大都存在所學(xué)知識(shí)前后不銜接，初等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握殘缺不全等現(xiàn)象，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的實(shí)際狀況與應(yīng)有要求存在較大距離。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)受的失敗往往多于成功，自信心難免受到傷害。

2.1.2高等數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)、抽象，教學(xué)內(nèi)容缺乏與專業(yè)知識(shí)的相互滲透，學(xué)生學(xué)起來普遍感到困難和困惑

高等數(shù)學(xué)概念抽象、邏輯性強(qiáng)。從具體的形象思維過度到抽象的邏輯思維，對(duì)大部分高職學(xué)生來說，就顯得跨度太大，從而增加對(duì)教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)了困難。再加上數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏與專業(yè)知識(shí)的相互滲透，實(shí)用性小。學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響，感覺不到數(shù)學(xué)的重要性，也就使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性不夠，積極性不高。學(xué)生就會(huì)在高數(shù)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的心理障礙，缺乏自信心。

2.1.3教師教學(xué)態(tài)度與方法不當(dāng)

課堂上教師疏于管理，上課過程乏力。通常是：教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡；教師在講臺(tái)上講的神采飛揚(yáng)，講臺(tái)下一片寂靜的不和諧教學(xué)環(huán)境。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講課時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)生自主時(shí)間有限；教師在授課過程中也缺乏新意，缺乏對(duì)現(xiàn)有知識(shí)或例題的與時(shí)俱進(jìn)。正因?yàn)檫@些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在遭遇失敗后，幾乎缺乏應(yīng)有的自信心。

2.2主觀原因

學(xué)生缺乏自信心的主觀原因突出表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

2.2.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挫敗感，導(dǎo)致了學(xué)生自卑心理

高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的一個(gè)主要原因就是自卑。數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，也是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。經(jīng)調(diào)查， 有55%的高職生高考數(shù)學(xué)成績(jī)（換算成百分制）在40分以下。所以很多學(xué)生認(rèn)為自己是高考戰(zhàn)場(chǎng)上的失敗者，教師、家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生眼中的落后生。在潛意識(shí)中認(rèn)為自己是能力欠佳的，努力是徒勞的。從而產(chǎn)生悲觀、消極情緒，自暴自棄，喪失自信心。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志力低，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理

高等數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)決定其具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性。在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)存在這樣或那樣的問題，需要學(xué)生知難而進(jìn)戰(zhàn)勝困難。大部分高職生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 缺乏頑強(qiáng)的意志力，退縮一次就容易放棄，以致對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理。漸漸地他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，認(rèn)為自己根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的材料”，在數(shù)學(xué)面前自信心受到極大傷害。

2.2.3學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，導(dǎo)致了學(xué)生惰性心理

思想上的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)受的失敗較多，所以認(rèn)為即便自己努力也不會(huì)學(xué)好。表現(xiàn)在行動(dòng)上就是懶懶散散，拖拖拉拉，上課打瞌睡，經(jīng)常抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)，更多的是應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，得過且過。

3應(yīng)對(duì)策略

3.1改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生成分多元化，學(xué)習(xí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)差異較大。為了讓所有的學(xué)生都有所收獲，對(duì)高數(shù)教學(xué)內(nèi)容作如下改革：

（1）增加專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求。

（2）精簡(jiǎn)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、降低高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，滿足學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，提高課程有效性。

（3）開設(shè)高等數(shù)學(xué)選修課。

3.2轉(zhuǎn)變教師教學(xué)態(tài)度與方法

（1）通過正向反饋和肯定評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自信心。美國心理學(xué)家威廉姆說過：人性最深刻的需求是渴望別人的欣賞?！睂W(xué)生尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的高職生更加需要在學(xué)習(xí)中獲得老師的肯定。因此教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后給予客觀公正的評(píng)價(jià)。如：課堂上鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，學(xué)生回答不上來不要立刻放棄，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生給出答案，不管答案對(duì)錯(cuò)與否，首現(xiàn)予以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)自信心。教師的正向反饋與肯定評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生消除自卑意識(shí)，確立自信心態(tài)。

（2）教學(xué)方法要多樣化。高等數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)中要花心思，盡量求變。比如在學(xué)習(xí)極限時(shí)，利用我國數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”來幫助學(xué)生理解極限的思想方法。加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的滲透性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)的影響，從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3.3改變學(xué)生成敗歸因方式，提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)自信心

成敗的歸因有兩種方式：積極的歸因與消極的歸因。積極的歸因與正向情感體驗(yàn)、較高的期望、行為的加強(qiáng)相聯(lián)系。所以，積極的歸因不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以增強(qiáng)自我效能感，能使學(xué)生產(chǎn)生自信、自豪等積極的情緒，有助于提高學(xué)生的自信心。作為老師不要簡(jiǎn)單的批評(píng)、指責(zé)他們不聽課，其實(shí)他們內(nèi)心更加渴望得到老師的肯定，只是擔(dān)心自己的努力是徒勞的，對(duì)自己沒有信心。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造多方面獲得成功的機(jī)會(huì)與條件，從而增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成積極的、正向的自我認(rèn)識(shí)，逐步提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

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