李大偉

摘 要：小學階段，學生在認知結(jié)構(gòu)、思維方式和個性能力等方面都有顯著差異。在信息教學中，采用何種教學方式提升學生參與度，讓學生積極主動學習，這是擺在一線教師面前的一道難題。作為一種新型教學方式，異步教學法為信息教學注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：異步教學；小學信息；教法；創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0069-02

受各種因素的影響，學生學習能力和水平存在一定差距。因此，在教學活動中，教師必須根據(jù)學生存在的差異，采用不同的教學方法。教師要創(chuàng)新教學方式，采用異步教學法開展信息教學活動。異步教學法是一種根據(jù)學生需求，引導學生自主學習的方法。

一、課前預習，激發(fā)學生學習潛質(zhì)

（一）提出問題

問題是打開學生思維的重要方式。教師要通過提出問題引導學生進行課前預習活動。設計的問題難度不能太大，小學階段的學生理解能力有限，如果教師設計的問題太難，不但無法激發(fā)學生的學習熱情，還會使學生產(chǎn)生厭學心理。因此，教師在設計問題時，必須根據(jù)學生的學習需求、認知特點、文本內(nèi)容等情況設置問題。

（二）設置情境

要想讓學生自主預習，教師必須設置一定的教學情境，讓學生在情境中受到感染，這樣才能激發(fā)學生的預習熱情和學習潛質(zhì)。小學信息技術(shù)教學中的很多內(nèi)容都比較抽象，學生理解起來有難度。教師要針對這一情況，設置生活化的教學情境。將學生的生活實際與教學內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的思考意識，還能實現(xiàn)學生對知識的認知。

在學習《認識Logo》之前，教師首先運用學生熟悉的軟件PowerPoint引入：“請大家觀看大屏幕，說一說屏幕中的內(nèi)容是用什么軟件進行展示的，你還知道哪些相關(guān)軟件，如果讓你為學校設計?；?，你會用什么軟件進行制作？”學生的思維被激活，紛紛舉手回答。有的學生說：“屏幕中的內(nèi)容是用PowerPoint展示的，如果讓我設計學校的校徽，我肯定會用到Word軟件?！苯處熇^續(xù)引導道：“雖然用Word能夠完成任務，但是有一個工具更為簡單，大家想不想知道是什么工具？”學生紛紛響應，都想知道是什么工具。教師順勢讓學生預習新課。通過提出具體問題以及生活化情境的設置，使得學生的認知被激活，學生能夠積極主動預習新課，為課程的順利開展奠定基礎。

二、自主學習，豐富學生的學習認知

（一）豐富形式

《小學信息技術(shù)課程標準》指出：“在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造條件積極引導學生開展自學活動，豐富自學形式?！眰鹘y(tǒng)課堂教學過于強調(diào)接受學習、機械訓練，學生的主體地位得不到凸顯，學習效率低下。小學信息技術(shù)教學中，教師要為學生提供充足的自我學習時間，讓學生明確學習目標，選擇適宜的學習方法。

（二）大膽質(zhì)疑

小學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力顯得格外重要。學生的認知存在差異，面對同一問題，每個學生都有自己獨特的理解，所以在課堂上，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生提出質(zhì)疑的過程就是對所學內(nèi)容整體把握的過程，在這個過程中，包含著學生分析問題、比較歸納等思維活動。教師要通過問題引導，讓學生主動提出質(zhì)疑，實現(xiàn)知識前后聯(lián)系，豐富學生的認知，構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的知識體系。

在學習《保存和調(diào)用過程》時，教師由猜字游戲?qū)胄抡n。接著教師示范操作，利用Logo寫出謎底，激發(fā)學生的學習興趣。教師讓學生利用之前所學的定義正方形的過程將謎底寫出來，讓學生操作。為了讓學生更加直觀地感知保存過程，教師讓學生根據(jù)文本內(nèi)容自主學習保存過程。學生一邊觀看文本中的內(nèi)容提示，一邊操作思考。實踐操作結(jié)束后，教師問道：“在自主學習的過程中，你是否遇到了困難？”學生紛紛提出自己的質(zhì)疑。有的學生說：“我按照文本內(nèi)容的提示進行了保存，保存過程的步驟我做了，可是真的保存到電腦中了嗎？該如何檢驗呢？”還有的學生說：“我將定義好的過程保存在了電腦中，可是我設計的小海龜卻不能使用這個命令，這是什么原因呢？難道在使用之前還需要將定義好的過程調(diào)用出來嗎？”學生各抒己見，提出自己的疑問。

三、檢測練習，夯實學生學習能力

（一）習題多樣

小學信息技術(shù)學習內(nèi)容比較豐富，既包括理論知識的學習，還包括實踐操作性的內(nèi)容。因此，教師在設置檢測題時，要以教材知識為基點，豐富習題形式，既要設置理論知識的檢測內(nèi)容，還要設置操作性知識的檢測內(nèi)容。理論知識和實踐操作知識的習題形式也是不同的。在設置理論知識習題時，教師可以利用填空、選擇、判斷的形式開展。多樣化的習題形式讓學生有了更多選擇的空間。

（二）分層檢測

適當?shù)臋z測不僅能夠鞏固所學知識，還能啟迪學生思維，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，檢測練習顯得尤為重要。學生的個體差異要求教師在進行練習檢測時，必須采用分層檢測的方式進行。分層檢測能充分反映學生的學習情況，教師也能根據(jù)學生的做題情況及時調(diào)整教學。

在學習《畫組合圖形》時，教師出示房子圖片，引導學生觀察。學生在觀看中了解房子的圖形構(gòu)成。接著教師讓學生自主學習，確定每種圖形的起始位置。為了檢驗學生的學習成果，在學習完文本內(nèi)容后，教師出示練習題。在進行練習檢測時，教師根據(jù)學生的學習狀況和練習題的難易程度，對學生進行分層檢測。教師出示檢測練習題，將練習題分為A、B、C三個等級，引導學生自主選擇。有的學生選擇難度等級為A的練習題并說：“雖然這里面的練習題相對較難，但我相信我一定能順利完成?！边€有的學生說：“我選擇C類檢測題，這節(jié)課我學的不是很好，所以我選擇的練習題相對簡單?！蓖ㄟ^分層檢測，教師準確掌握了學生對知識的掌握情況。

四、反饋小結(jié)，升級學生的學習思維

（一）補償練習

教師在指導學生完成練習題后，引導學生分析作業(yè)中的錯誤原因并及時改正。教師可以引導學生開展互助合作，完成對錯題的糾正。對于特別重要的知識點，或者學生出錯率較高的習題，教師可以與學生共同討論完成糾錯任務。為了鞏固學習成果，檢驗學生學習情況，改錯結(jié)束后，教師必須設計補償性練習題，讓學生通過補償練習，牢牢掌握所學知識點。

（二）總結(jié)反思

小結(jié)是學生在教師的指導、幫助下，進行反思、總結(jié)，梳理所學知識。作為教學活動的主體，教師要引導學生根據(jù)知識筆記、練習題完成情況開展獨立小結(jié)。學生在小結(jié)過程中，總結(jié)學習方法和學習經(jīng)驗，為培養(yǎng)良好的學習習慣奠定基礎?？偨Y(jié)反思是提升學生自學能力、發(fā)展學生智力和思維能力的重要方法。

在學習《機器人行走》時，教師由機器人跳舞的視頻導入新課，學生學習興趣被激活。接著教師引導學生自學機器人直線行走。學習活動結(jié)束后，教師引導學生總結(jié)反思。有的學生總結(jié)道：“讓機器人走直線時，我的操作流程都非常正確，學習過程也很順利，為了讓機器人走得更快、更遠，我調(diào)節(jié)了速度和參數(shù)，這樣就能達到目標?！庇械膶W生說：“他總結(jié)的很對，讓機器人直行還是比較簡單的，讓機器人轉(zhuǎn)彎，走直角難度比較大，但只要掌握基本的練習方法，這些問題也能很好地解決。”還有的學生說：“檢測練習中，有一道題難度較大，那就是讓機器人走E型，這道題可是把我難住了，但后來我們小組討論交流后，發(fā)現(xiàn)其實這道題只是對基礎知識的升華，只要牢固掌握機器人轉(zhuǎn)彎、走直角，并以此為基礎進行訓練，這道題很快就能解決?！蓖ㄟ^總結(jié)反思活動，學生的學習過程得到夯實，大大提升了學習效果。

異步教學法以學生的學習狀況為基礎，將學生個體學習與教師指導緊密結(jié)合。在小學信息技術(shù)教學過程中，教師要從課前預習、自主學習、檢測練習、反饋小結(jié)等方面著手，豐富學生的學習認知，讓學生在自主探究學習中，提升思維能力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對知識的理解和認知。

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