高芬芬

摘 要：“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎?！边@是教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中，對傳統(tǒng)文化教育方面提出的明確要求。近年來，我們已經(jīng)意識到對傳統(tǒng)文化不夠重視帶來的危害，為了傳播文化、延續(xù)文明，各地的中小學都開設了國學課程，將四書五經(jīng)等傳統(tǒng)文化精髓著作作為學生的研讀課本。利用好國學課，不僅能發(fā)揚傳統(tǒng)文化精神，還能對學生的學習起到催化作用。

關鍵詞：國學；語文教學；滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0084-02

一、穿越古今的對話：與圣賢為伍

教師不僅僅是在教書，而且是在從事“以人育人，以心育心”的事業(yè)，仁愛之心是教師不可缺少的素養(yǎng)。儒家文化的精髓恰恰是“仁”與“仁愛”，強調(diào)的是“仁義禮智信”“溫良恭儉讓”等做人的基本原則。我們可以利用國學課把古人的言行與事跡展示出來，讓學生感受古人內(nèi)心的思想。在誦讀儒家經(jīng)典著作的同時，向古人看齊，與圣賢為伍。

《三字經(jīng)》無疑是國學經(jīng)典，適合低年級兒童誦讀，三字一句既方便記憶，又與小故事相結(jié)合，適合兒童身心發(fā)展的特點。教學中先讓學生熟讀“香九齡，能溫席。孝于親，所當執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”這句，然后引導學生回答他們?yōu)槭裁匆皽叵薄白尷妗保瑥亩鋈宋锏钠焚|(zhì)。在對人物的故事進行簡單講解后，讓學生模擬“孔融讓梨”的場景，親自感受古人的美好品德。最后，讓學生反思自己的行為是否與古人一樣，在反思中加深對內(nèi)容的理解。場景的模擬能讓學生感受到古人的精神境界，仿佛與古人同行，對學生的行為有很大的教育意義。

二、讓朗讀成為有意義的事：舊書新讀

古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x書確實是一件快樂的事情，但是小學生由于特殊的年齡階段，如若不在朗讀上加入一些趣味性，就難以讓朗讀持久?！芭f書新讀”是在國學課上將儒家文化的經(jīng)典著作，讓學生以不同的方式朗讀出來，激發(fā)學生對內(nèi)容的掌握與理解。要想讓學生喜歡上朗讀儒家經(jīng)典書目，就不能采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，多樣化的朗讀非常有必要，隨讀、聽讀、記讀、集體朗讀、開火車朗讀、小組競賽朗讀、記憶性朗讀、串讀等都可以運用到課堂上。

如在教學《百家姓》的時候，可以讓學生通過不斷變換朗讀節(jié)奏，來把看似無味的內(nèi)容讀得有意義，而且也調(diào)動了全班同學學習的激情。老師引導學生將四字一句按照不同的節(jié)奏停頓，一三停頓或者三一停頓。一三停頓朗讀時，對應姓氏同學要迅速做出回答，如當讀到“趙……錢孫李”的“趙”時，趙姓同學要迅速回答“錢孫李”；三一停頓時也一樣，當讀到“周武鄭……王”的“王”時，王姓同學迅速站起來接上“馮陳褚……衛(wèi)”，接著衛(wèi)姓同學也要接上“蔣沈韓……楊”，以此類推。學生要想讓某同學回答下句，就必須將他姓氏所在的那句讀出來，這樣不僅自己思考了，每一位同學的注意力都集中了，因為下一個可能就是自己來回答了。這樣的朗讀訓練符合小學生身心發(fā)展特點，他們的反應能力、思考能力也在朗讀中得到了鍛煉。

三、見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。簶淞駱拥淖饔?/p>

“一葉蔽目，不見泰山；兩豆塞耳，不聞雷聲?！币寣W生看見傳統(tǒng)文化的魅力，就得將他們眼前的“一葉”去掉，讓他們看得更遠，從而能夠欣賞到傳統(tǒng)文化的精髓。目前的學生多是獨生子女，家庭中父母總是順著孩子的意思，孔子說“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。在國學課上完全可以利用課堂的教學契機，以古今圣賢為榜樣，對學生進行情感教育。

如教學到“孟母三遷”的時候，先讓學生對故事進行詳細的了解，清楚孟母為何多次遷移住址。

學生甲：住在墓地旁邊，每天都能見到人們辦喪事，時間久了孟子也就學習祭拜之類的事情，不利于他的學習。

學生乙：住在集市旁邊，每天都是人們買東西的吆喝之聲，時間長了孟子也就跟著這些人學習了，也不利于他的成長。

學生丙：住在學堂旁邊，不僅能聽到朗朗的讀書聲，還能學習到朝廷上鞠躬行禮及進退的禮節(jié)，對孟子的成長是有利的，所以孟母最終選擇住在這里。

師問：那我們應該與什么樣的人為伍，才更有利于我們的學習呢？

學生1：學習習慣好的。

學生2：行為習慣好的。

……

師總結(jié)：“近朱者赤，近墨者黑”這句話就是說，我們與什么樣的人在一起，就會受到什么樣的影響，因此在平時的學習與生活中，我們要選擇好自己的榜樣，讓榜樣的力量引領我們前行。

國學課不能單純地理解為學生的讀讀背背，要能讓他們充分認識到國學課的重要性，不僅讓學生了解我國的傳統(tǒng)文化，還要能深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，這對學生個人的成長能夠起到指導作用。

四、課堂上的循循善誘：重點點撥

孔子在《論語》中提到“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。這既是教學方法，也是教學態(tài)度，我們在國學課上可以將這種精神延續(xù)發(fā)展，找到符合學生的教學方法。對重點知識或者學生當前不易理解的內(nèi)容，進行循循善誘式的點撥，從而讓學生輕松掌握知識。

如在教學《論語》中的“道不同不相為謀”時，為了便于學生理解“謀”的含義，教學開始時并不是直接將意思給學生進行講解，而是借用與此相關的典故讓學生對其有一定的認識。

師：大家知道“管寧割席而坐”的典故吧，誰能說說管寧為什么要分席而坐呢？

學生1：因為華歆看到達官貴人乘車路過就羨慕不已地跑去觀看，管寧覺得他們的志向不同，所以要和他分開坐。

師：俞伯牙與鐘子期的故事大家都知道，誰知道后來俞伯牙為什么要“絕弦”呢？

學生2：因為只有鐘子期才能聽懂俞伯牙的琴音，當鐘子期去世后就再也沒有人能聽懂俞伯牙的琴聲了，所以他從此以后再也不彈琴了。

師：他們兩個人都是為了志向而做出不同的選擇，管寧覺得華歆與他的志向不同才分坐，伯牙因為缺少了與自己志向相投的人才不再彈琴，這就是“道不同不相為謀”的原因?！案欢汕笠?，雖執(zhí)鞭之士，吾亦為之。如不可求，從吾所好?！敝小皬奈崴谩币彩堑啦煌幌酁橹\的意思，可見古人是多么的注重選擇朋友。

在傳統(tǒng)經(jīng)典著作中，有很多語言是需要有生活基礎才能解讀的，小學生由于年齡階段與生活經(jīng)歷所限，可能難以正確理解其中的意思，這就需要老師的循循善誘，把重點點撥出來，讓學生借助類似的事例加深對所學內(nèi)容的理解。

五、觸類旁通：以國學課帶動學生學習的興趣

每個孩子都是聰明的，只要能激發(fā)學生的潛能，他們都能在學習上取得很好的效果。在國學課上，學生通過反復地朗讀、小組間的討論等學習方法，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，特別是讓學生能從多角度進行思考，這對學生的后期學習是非常有必要的。數(shù)學上有學生不能正確理解題目的含義，可以告訴學生“書讀百遍，其義自見”，多讀幾遍題目自然會找到突破口。學生審題不清的時候，可以告訴它們“弄假像真終是假，將勤補拙總輸勤”。不要被假象迷惑，要在題目中找到關鍵點。

國學是中華五千年文化的精髓，我們要能很好地利用國學課的優(yōu)勢，讓學生在感受中華傳統(tǒng)文化魅力的同時，也能真切地感受到傳統(tǒng)文化對我們當前學習生活的影響。要正確地、積極地引導學生，使其在國學中汲取精華，讓個人的素養(yǎng)得到更好的提升。

參考文獻：

[1]周麗.國學經(jīng)典在小學語文教學中滲透[J].中華少年，2017，（18）.

[2]李風琴.淺談校本課程在語文教學中的滲透與促進——以我校校本課程《國學精粹選編》為例[J].課程教育研究，2017，（14）.

[3]張坤.如何在小學語文教學中進行國學教育[J].新課程，2016，（8）.