成潔

摘 要：設計高中生物課堂教學時，教師利用微課形式展開教學，不僅能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，還可以側(cè)重教學的重點難點，提升課堂教學有效性。創(chuàng)設微課教學情境、優(yōu)化微課引導方式、微課網(wǎng)絡構(gòu)建、微課生物實驗，都能夠成功地激活學生的學習熱情，提升課堂教學品質(zhì)。

關鍵詞：高中生物 ；微課 ；構(gòu)建途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0093-02

微課進入課堂教學已成為目前的主流趨勢，教師利用微課展開課堂導入、重點難點突破、模擬實驗、認知梳理等，可以獲得較好的教學效果。所謂微課，是指微縮的課堂教學，常常以微視頻的形式展現(xiàn)，是對特定教學目標進行集中展示、分析、引導、啟迪的授課形式。高中生物課堂教學中引入微課操作，符合學科教學的特點和學生的學習訴求，對課堂教學有很大的幫助。作為高中生物教師，如何順利展開微課制作、展開、調(diào)試、評價，已經(jīng)成為教師需要直面的課題。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)學生的學習熱情

課堂教學起始階段，教師要借助多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，以成功激活學生主動學習意識。微視頻適時介入，利用信息技術多元信息形式，對學生進行多種感官沖擊，自然能夠獲得較為顯著的激發(fā)效果。微視頻可以將豐富的圖片、文字、動畫等信息，以聲光電的形式傳遞到學生面前，以引發(fā)學生的心理觸動。學生學習主動性一旦被激活，課堂教學自然進入良性階段。興趣是最好的老師，對于高中學生也是如此，唯有調(diào)動學生的學習熱情，才能獲得事半功倍的教學效果。

針對人教版高中生物必修一中的《從生物圈到細胞》一課，在解讀生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次時，教師可以利用多媒體播放一個微視頻，并給出觀看提示和要求：認真觀看視頻，從生命群體、個體到生命細胞角度展開認知，然后思考問題“這個視頻短片主要介紹了哪些內(nèi)容？你對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次有哪些新認知？”學生觀看視頻后，展開熱烈討論。有的學生說：“這個視頻主要介紹了非洲鱷魚的群體特征、個體生活，以及對其解剖后的細胞呈現(xiàn)形式，總結(jié)了非洲鱷魚整個生命系統(tǒng)?！币灿械膶W生補充：“視頻短片中總結(jié)非洲鱷魚生命系統(tǒng)帶有明顯的層次性，從非洲鱷魚種類、數(shù)量開始，到群體、個體，再到解剖細胞，給我們展示生命系統(tǒng)的構(gòu)建規(guī)律?！苯處熃Y(jié)合學生回答進行教學引導：“生物圈是大范圍，是宏觀世界；細胞是構(gòu)建生物體的基本單位，是微觀世界?！睆牟煌S度展開學習，可以給我們展示不同的世界景象。課堂教學正式啟動，學生的學習思維迅速就位，課堂學習氣氛良好。

教師利用微視頻創(chuàng)設了特定環(huán)境，給學生帶來比較系統(tǒng)的認知展示。學生通過直接觀看，其學習思維順利啟動，展開個性討論，課堂學習研究氛圍建立，為課堂教學打下良好基礎。學生對非洲鱷魚并不是很了解，其探奇心理較為突出，也為教師順利切入學習內(nèi)容創(chuàng)造條件。

二、精巧引導，順利突破重點難點

生物學科本身就包括大量概念、原理、推理、實驗等內(nèi)容，其難度系數(shù)都較大，學生認知基礎參差不齊，給教學引導帶來障礙。為了讓學生能順利找到問題核心，教師針對教學重點難點制作微課視頻，利用微視頻對個別知識點展開定點定位式解讀，或者是以多元直觀教法設計，引導學生思維前行，也可以獲得有效突破途徑。教學重點難點往往是教學的關鍵，只要能夠順利突破這些瓶頸問題，學生的學習思維會獲得飛躍式提升和發(fā)展，為課堂教學帶來顯著的促進動力。

教無定法，教師引導學生展開具體學習時，需要給出多種引導，對引導方法展開全面優(yōu)化處理，可以極大提升教學有效性。如進行《免疫調(diào)節(jié)》學習時，其教學重點難點是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，以及體液免疫和細胞免疫的過程。教師利用視頻短片進行引導，其內(nèi)容大致為：艾滋病危害全球，其傳染性很強。艾滋病感染有潛伏期，這是因為人體有多重防線。人們每天都會接觸大量病原體，但不會導致所有人都生病，這是因為人體有三道防線，特別是第三道防線，人體有抗體，涉及到體液免疫等問題。學生觀看微視頻之后，對免疫調(diào)節(jié)相關內(nèi)容有了一定認知。教師繼續(xù)提出問題引發(fā)學生思考：抗體是如何發(fā)揮作用的呢？學生經(jīng)過討論分析，對吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞和抗體形成的關系有了更深刻的理解。教師對學生認知展開進一步解析：人體免疫體系有嚴密的組織形式，從不同角度展開觀察學習，可以逐漸走進核心地段，逐漸形成系統(tǒng)性學習認知，厘清人體的三道防線，為后面的學習創(chuàng)造良好條件。

教師利用視頻短片展示艾滋病案例，對相關認知進行系統(tǒng)性展示，引起學生關注，然后以人體接觸病原體不會發(fā)病為例，對人體免疫系統(tǒng)的免疫功能進行細致分析，使學生明白相關原理。課堂教學在微視頻的幫助下，順利實現(xiàn)重點難點突破，為課堂教學順利展開創(chuàng)造良好條件。

三、網(wǎng)絡構(gòu)建，厘清認知體系脈絡

生物學知識豐富多元，教師在幫助學生進行梳理時，需要借助微視頻展開。微視頻可以將章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)性梳理，抽出認知要點，組成認知提綱，建立網(wǎng)絡層次性結(jié)構(gòu)，給人一目了然的感覺。生物學知識具有關聯(lián)性和系統(tǒng)性，利用微視頻進行整合展示，學生從直觀感知中建立認知體系，對鞏固學生的學習成果有重要的意義。

生物學認知梳理是學生學習的常見做法，如果讓學生逐一找出知識點，并規(guī)劃出層次框架，可能要耗費大量的學習時間和精力。如果能夠借助多媒體播放微課視頻，可以極大地節(jié)省學生的勞作精力。在學習《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，為讓學生對細胞多樣性和統(tǒng)一性有清晰認知，教師播放微視頻，將人的血細胞、人的口腔上皮細胞、洋蔥根尖分生細胞、洋蔥表皮細胞進行圖文展示，并提出思考問題：閱讀相關材料，厘清擬核、核細胞、原核生物、真核、真核細胞、真核生物等概念；原核生物有哪些基本特征？以藍藻為例。學生通過微視頻學習，對相關內(nèi)容有了一定了解，結(jié)合查閱相關材料，很快就形成了學習的共性認知。

教師利用微視頻展示相關圖文材料，給學生帶來重要的認知啟迪。微視頻是對生物學的一個認知點展開的集中解讀分析，教師及時引導，學生可以快速形成相關的認知構(gòu)建，為課堂學習提供豐富的助力支持。

四、演示實驗，豐富學生的認知視野

生物學實驗眾多，由于各種現(xiàn)實制約條件的存在，導致一些生物實驗無法開展，教師利用微視頻進行模擬實驗演示，不僅節(jié)省了實驗操作成本，還給學生帶來最為清晰直觀的感知機會。微視頻模擬實驗具有直觀性，而且不存在觀察死角，教師可以反復播放，加深學生記憶，鞏固學習認知。運用微視頻展開實驗過程，操作簡便，如果教師能夠?qū)⑾嚓P信息共享，學生可以隨時觀看，極大豐富學生的學習視野。

《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》是一項觀察實驗操作，教師利用微視頻，對實驗操作步驟進行直觀展示，然后發(fā)動學生展開實踐操作。教師先引導學生觀察視頻操作演示，讓學生總結(jié)操作步驟。學生經(jīng)過觀看分析，順利厘清實驗步驟：對光——放置裝片——使鏡筒下降——使鏡筒上升——展開觀察——不斷調(diào)整觀察部位——轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器——繼續(xù)觀察——得出觀察結(jié)果。教師讓學生根據(jù)學習體驗，展開具體實驗操作，并及時跟進，對學生操作展開個性引導，矯正學生不正確的操作行為，確保實驗圓滿完成。

教師利用微視頻展示實驗操作程序，并發(fā)動學生對實驗操作進行仔細觀察，總結(jié)出實驗操作的具體步驟，為實驗操作順利展開奠定基礎。生物實驗具有極強的引導效果，教師利用微課展開實驗引導，與學生的學習思維形成高度契合，其引導價值值得期待。

五、結(jié)束語

在高中生物課堂教學中引入微課教法，利用微視頻展開教學，不僅能夠創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，還能夠有效激活學生主動學習思維，形成重要的課堂教學促進力量。微課是課堂教學中的“輕騎兵”，以短小精悍著稱，充分利用微課的自身優(yōu)勢展開教學，是對信息技術的科學運用，其激發(fā)、引導等助學作用無可替代。

參考文獻：

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