丁國娟

【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中包含著審美素養(yǎng)，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最容易忽視的就是審美教育。實(shí)際上，閱讀教學(xué)過程中的審美教育對學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得豐富的情感體驗(yàn)都有重要的意義。因此，本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開論述，重點(diǎn)分析如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；核心素養(yǎng)；審美

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)的多項(xiàng)要求中，審美核心素養(yǎng)是最容易被忽視的一點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)閱讀作品中的美學(xué)內(nèi)涵和情感，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在新課改的要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅重視字詞語句的教學(xué)，還應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生獲得豐富的閱讀享受，從所閱讀的文章中感受到文字的美、情感表達(dá)的美、文章內(nèi)容的美，從而受到文學(xué)作品的美學(xué)熏陶，影響到學(xué)生對自然、對生活的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極性。而且語文教材中的文章都是精挑細(xì)選的、貼近學(xué)生理解能力的，其教學(xué)的目的就包含對學(xué)生審美理解能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)生閱讀審美素養(yǎng)的提升十分必要，對于學(xué)生的成長、審美觀、人生觀、世界觀的形成也有重要意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建審美主題閱讀，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中審美核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在備課時(shí)為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)拈喿x主題，讓學(xué)生能夠在主題閱讀中帶著審美思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教材的課文中并不直接體現(xiàn)審美教育，因此需要教師的引導(dǎo)。例如在三年級(jí)下冊課文中有幾篇與故鄉(xiāng)有關(guān)的文章，在教學(xué)時(shí)教師可以預(yù)先提醒學(xué)生今天的閱讀文章與故鄉(xiāng)有關(guān)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)理解和感悟，并積極思考自己的故鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》是從楊梅入手表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的情感，《山城的霧》是對霧的朦朧美進(jìn)行描述，表達(dá)山城之美。學(xué)生閱讀完這兩篇文章之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)課文中美好的內(nèi)容和情節(jié)，并回憶自己的故鄉(xiāng)有哪些美麗的風(fēng)景、可愛的人，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，加深審美體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，激發(fā)想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新中，情境教學(xué)是非常重要的一種。通過情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更加深切地體驗(yàn)文章中的美。構(gòu)建情境教學(xué)的方式有很多種，比如多媒體技術(shù)、情境表演等方式。一般來說教師預(yù)先做好多媒體課件，將搜集到的音頻、視頻、圖片等資料融合到課件中，在教學(xué)時(shí)聯(lián)系課文的內(nèi)容進(jìn)行充分地展示，可以形成生動(dòng)有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的審美想象力。例如在進(jìn)行古代詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，大多學(xué)生在詩歌理解方面存在困難，不理解詩歌的內(nèi)涵，也就無法感受詩歌中的意境美。像詩仙李白的詩歌大都很有意境，詩中有景有意，而且瑯瑯上口，其《將進(jìn)酒》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩都有相應(yīng)的中國畫可參考，也有一些現(xiàn)實(shí)的風(fēng)景圖片可以借鑒，在圖片、影像的情境構(gòu)建中，學(xué)生可以更加快速地感受詩人的情懷和詩歌的意境美，這對于學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化也有重要幫助。

（三）挖掘文章審美特性，提升閱讀興趣

小學(xué)語文教材中的文章以及面向小學(xué)生推薦的一些閱讀文章本身就有很強(qiáng)的可讀性，也具備一定的審美特性，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)盡可能地挖掘文章的審美性。以《金色的草地》為例，這篇文章描述的是金黃色的蒲公英鋪滿大地的時(shí)候，大地就變成了金色，景色十分優(yōu)美。文章的用語很自然細(xì)膩，如果只是泛讀很難感受到字里行間的美感。教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生注意體會(huì)文章中的內(nèi)涵，感受作者想要表達(dá)的情感，從中獲得美的感受。而且就小學(xué)生而言，想要達(dá)到對美的高層次的理解還有很大的困難，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的需求和能力進(jìn)行教學(xué)。尤其是可以采取一些生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以感受到文章中的美提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，我國小學(xué)語文教學(xué)容易陷入刻板教學(xué)的誤區(qū)，特別重視學(xué)生語言能力、閱讀能力、記憶能力的培養(yǎng)，但是唯獨(dú)忽略學(xué)生的審美能力，而從學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，學(xué)生審美素養(yǎng)的提高也十分必要。審美能力是當(dāng)前社會(huì)中人的主要能力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力很有必要。教師應(yīng)基于教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行閱讀審美教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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