王娟

【摘要】大學(xué)英語是大學(xué)低年級階段的一門基礎(chǔ)必修課，目的應(yīng)該是為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)深造提供外語儲備，其實用性不言而喻。然而，《大學(xué)英語》在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計上都與學(xué)生的實際需求有偏差；同時，學(xué)生對英語的“有用性”倍感迷茫，普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致了英語課堂的無效教學(xué)。本文試從學(xué)生需求和學(xué)生觀念的改變出發(fā)，討論大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)生需求 改革途徑

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)課時的壓縮，大學(xué)英語教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。筆者通過對所帶班級126名學(xué)生進行問卷、師生課下討論、聊天等直接、間接的方式了解到學(xué)生的問題主要有以下幾個方面：

1.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法：發(fā)音方法，讀句子方法，記單詞方法，和閱讀的方法；

2.缺乏說英語的勇氣和動力：怕說錯，怕嘲笑，沒環(huán)境；

3.班級學(xué)生英語能力個體差異懸殊；

4.除了考試和出國，學(xué)生基本不了解英語語言在自己的未來職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)深造中所起的作用，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。

蔡基剛（2010：36）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為自己進入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高和甚至有所下降的占到60.1%，對大學(xué)英語教學(xué)勉強滿意和不滿意的占到48%，認為靠課堂學(xué)到的東西不多的占到了41.33%。

這些問題反映出的本質(zhì)是：一方面，我們的大英教學(xué)不是有效教學(xué)。有效教學(xué)能夠在提高學(xué)生語言實際運用能力的同時，使學(xué)生學(xué)會語言學(xué)習(xí)的方法，將英語學(xué)習(xí)和個人發(fā)展聯(lián)系起來，增強自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，語言教學(xué)脫離了學(xué)生需求和社會需求，讓學(xué)生誤解了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不利于語言實踐能力的提高。

二、大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)

教育部高等教育司印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

大英教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能用英語進行學(xué)習(xí)深造，職業(yè)規(guī)劃和拓展社交。這三個目標(biāo)無一不在強調(diào)英語的“工具性”。而目前的大學(xué)英語課堂無法激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)動力，根本原因就是其課程設(shè)置和課程內(nèi)容忽視了語言本身的實用性，使語言學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生的實際需要，學(xué)生無法體驗到語言使用的成就感。

三、大學(xué)英語課堂改革的舉措

1.學(xué)術(shù)英語教學(xué)。ESP和EAP理念已經(jīng)深入大學(xué)英語教師的心里，而學(xué)生對它們卻很陌生。將ESP，EAP觀念引入大學(xué)英語課堂，使學(xué)生體驗到了英語語言的有用性和知識性，才能從根本上激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情。教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果。除了合作辦學(xué)和國際化課程，要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭力，就必須培養(yǎng)他們的“學(xué)術(shù)英語”能力。正如Hyland & Hamp- Lyons（2002）認為：“英語越來越多的作為傳播學(xué)術(shù)知識的主要語言，這一事實改革了無數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，因為他們現(xiàn)在必須熟練掌握學(xué)術(shù)英語，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如的在其中遨游”。

2.文化導(dǎo)向型教學(xué)。從語言表達要符合目的語（英語）文化，和中英文化差異的角度，用歷史故事，如五月花，美國的早期移民，美國夢的起源，英國伊麗莎白女王的傳記等來闡述中英文化的差異，價值觀的差異，進而影響到漢語和英語之間的語言差異，漢語思維和英語思維的差異。通過這些根源性剖析，增加語言學(xué)習(xí)趣味性的同時，使學(xué)生對英語文化有了更深入的了解，進而激發(fā)學(xué)生的漢語自豪感，對民族文化的熱愛和交流傳播。

3.重新定義“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，建立自信心。改變觀念，課堂上利用一切機會幫助學(xué)生建立說英語的自信心。（1）糾正發(fā)音，通過QQ留言讀單詞，復(fù)述課文，發(fā)表觀點等來記錄學(xué)生容易讀錯的單詞，然后在課堂上集中講解；給學(xué)生講一些發(fā)音小技巧和原則；（2）讓學(xué)生意識到英語語言口音，即方言的存在，既然如此，只要能說清楚自己的觀點，讓聽者聽懂就達到了英語學(xué)習(xí)的目的，不要糾結(jié)于口音，中國式英語。

4.語言學(xué)習(xí)聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)至少有四大用處：（1）畢業(yè)后直接就業(yè)—需要儲備一些職業(yè)英語知識；（2）畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造（國外和國內(nèi)）—需要了解學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容；（3）短期目標(biāo)想要通過四六級考試—需要了解英語考試策略；（4）對英語語言國家文化、文學(xué)等感興趣—需要一些跨文化交際能力。將語言的功能和學(xué)生的未來發(fā)展捆綁在一起，調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，事半功倍。

參考文獻：

[1]Hyland，K.，& Hamp-Lyons.“EAP：Issues and directions”.Journal of English for Academic Purpose.2002（1）.

[2]蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010（9）.

[3]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（2）.

[4]龍蕓.學(xué)術(shù)英語課程在大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的定位研究[J].外語界，2011（5）.

[5]楊惠中.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)與研究， 2012（3）.

*本文受西安科技大學(xué)“教學(xué)方法與教學(xué)手段改革”項目（編號：ZX16095）的資助。endprint