馬凌飛

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)以提升學(xué)生聽說能力、應(yīng)用能力為目的，交際教學(xué)法是一種有效的方法，能為大學(xué)英語教育帶來新的思考。本文簡單分析交際教學(xué)法的概念、特點，并對大學(xué)教學(xué)啟發(fā)進(jìn)行總結(jié)，以期與同行探討，推動大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 大學(xué)英語教育 啟示

交際教學(xué)法興起于20世紀(jì)70年代，在全世界語言學(xué)習(xí)中影響較大，是根據(jù)美國人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家戴爾·海姆斯（Hymes）和英國當(dāng)代語言學(xué)家韓禮德（Halliday）的理論形成。

一、交際教學(xué)法的概念

交易教學(xué)法的理論認(rèn)為，任何一門語言最終教學(xué)的目的是“應(yīng)用”，也就是說語言教學(xué)應(yīng)該以是培養(yǎng)學(xué)生使用該語言進(jìn)行交際的能力，而非“考試”。而每一門語言的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該包括多方面：語言結(jié)構(gòu)以及表達(dá)各種意念或功能的常用語句。交際教學(xué)法正式以“交際”“應(yīng)用”為目的的一種語言教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生語言能力，應(yīng)用真實且地道的語言文字材料，提倡使用“句型+情景”的方式學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供足夠多的接觸地道語言的環(huán)境。

更確切地說，交際教學(xué)法要貫穿于語言教學(xué)的整個過程，從語言課程的教學(xué)大綱的編制、審定，到語言課本教材、教參的選取，再到語言課堂的教學(xué)實施（課堂內(nèi)容、課堂板書、多媒體課件、教學(xué)考核等）。教育學(xué)家們通過借鑒社會科學(xué)、人文科學(xué)、哲學(xué)等關(guān)于人腦對各類語言學(xué)習(xí)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)——交際教學(xué)法對于學(xué)習(xí)和掌握語言（包括英語）有很大幫助。

二、交際教學(xué)法的教學(xué)特點

1.實質(zhì)是“語言交際”。一個有積極氛圍的課堂，教師是引導(dǎo)者和組織者，只有學(xué)生真正積極主動參與，教學(xué)效果才會更好。而何謂教學(xué)，是一種教學(xué)者與學(xué)習(xí)者兩個主體之間通過特定方式進(jìn)行思想、感情和信息交流的一個流動過程。在這個過程中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同參與，強調(diào)互動、強調(diào)交際。在交際教學(xué)方法的理論中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該突破傳統(tǒng)的“說教”形式，將課程變成雙向互動的過程。因此，交際教學(xué)法衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的維度，重點就在于師生雙向傳遞是否暢通。

2.學(xué)生是課堂中心。在交際教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，評價課堂教學(xué)效果不是看老師口語能力如何，而是注重師生、生生交際的通道是否通暢。而這一切的最終目的為：調(diào)動學(xué)生積極性。也就是說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的語言知識，并加以應(yīng)用，這才是課堂教學(xué)的真正目的——課堂的中心不是教師、不是課本，而是學(xué)生。

在交際教學(xué)法中，以交際為核心，以應(yīng)用為核心，教師組織課堂，引導(dǎo)基礎(chǔ)知識，學(xué)生要有效利用這個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動模仿并記憶，并加以應(yīng)用交流溝通。在一定的生活場景中，應(yīng)用相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)或單詞，提升語言能力。因此，教師在交際教學(xué)法的應(yīng)用中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，尤其是在應(yīng)用層面的能力，再結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容安排教學(xué)過程，學(xué)以致用。

三、交際教學(xué)法對大學(xué)英語的教學(xué)啟發(fā)

1.突出大學(xué)英語的“交際性”。大學(xué)英語是我國高等教育的一個有機組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。要真正實現(xiàn)大學(xué)英語教育的“實際應(yīng)用”的根本目的，應(yīng)參照“交際教學(xué)法”的教學(xué)理論，改革教學(xué)目標(biāo)，重點突出英語聽說能力，注重“交際”價值，不斷提高學(xué)生的英語表達(dá)和運用能力。

2.教學(xué)評估應(yīng)加入“交際”考核指標(biāo)。教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。要實現(xiàn)大學(xué)英語教育的“應(yīng)用”目標(biāo)，評估體系也應(yīng)該加入“交際”的考核指標(biāo)。然而，由于諸多原因，在一些高校的英語教學(xué)中，英語教學(xué)的考核主要還是在“卷面考試”。雖然沒有高考的壓力，但四六級英語考試仍舊占主流，師生均以“考級”為重要的考核指標(biāo)。要實現(xiàn)“應(yīng)用”的目的，那么考核指標(biāo)也應(yīng)加入“交際”維度，提高英語語言的交際、運用能力在總成績當(dāng)中的比重，促進(jìn)學(xué)生多說多用，真正提高其英語交際能力。

3.“交際”能力培養(yǎng)需要因材施教。因材施教，是教育教學(xué)中一項非常重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。任何一個教學(xué)組織中，不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及其他綜合素養(yǎng)都有不同，教師需要選擇適合不同學(xué)生特點的教學(xué)方法來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。努力發(fā)揮不同學(xué)生的不同長處，彌補不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在交際教學(xué)法中，教師重視“因材施教”，會根據(jù)學(xué)生年齡、性格、愛好等調(diào)整，簡單問題與復(fù)雜問題，拋給不同能力的學(xué)生作答，不斷提高所有學(xué)生的語言能力。

大學(xué)英語教學(xué)也是如此！我國幅員遼闊，不同地區(qū)的英語教學(xué)能力差異大，通過統(tǒng)一考試進(jìn)入高校后，筆試分?jǐn)?shù)可能不分伯仲，但英語聽說能力差異卻非常大。因此，大學(xué)英語教學(xué)的“聽說”學(xué)習(xí)，一定要考慮到不同學(xué)生能力來調(diào)整，以提高整體應(yīng)用、交際能力。

四、總結(jié)

在交際學(xué)習(xí)法理論形成以前，教育學(xué)界普遍認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握句型結(jié)構(gòu)、記憶大量單詞，用短語填充句型結(jié)構(gòu)的形式掌握。但交際學(xué)習(xí)法強調(diào)語境的影響，只有多接觸、多練習(xí)、多使用才能更好掌握。這一全新觀點為全世界語言教育工作者提供新的教學(xué)方向，在英語學(xué)習(xí)上，也更多教育工作者將重點放在“語言環(huán)境營造”“英語口語使用”上，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石洛祥，齊迎軍.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005（3）.endprint