宋海軍

【摘 要】遷移理論指的是通過一種學(xué)習(xí)板塊對另一板塊的學(xué)習(xí)進程產(chǎn)生聯(lián)動影響。其主要的影響方式有兩種，一種是通過在學(xué)習(xí)新知識的過程中對已學(xué)知識進行充分的應(yīng)用，從而達到復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的效果。另外一種方式是通過學(xué)習(xí)固有方式形成一種學(xué)習(xí)能力，能在新知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用較為廣泛，同時也取得了理想的效果。本文主要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；應(yīng)用方法；探討分析

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對于學(xué)生公式、例題等理論知識較為看重。因此要想符合新課改的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要從根本上進行改革，而學(xué)習(xí)遷移理論則是從學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文主要分析具體應(yīng)用方式與實際應(yīng)用案例。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用分類

從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用來看，可以將其應(yīng)用方法分為兩類。一種屬通過將舊知識與新知識進行結(jié)合，讓學(xué)生更好的接受新知識。另一種是通過學(xué)習(xí)過程中形成的固有學(xué)習(xí)方式，在另一知識的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自然的將這種學(xué)習(xí)方式進行應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移理論在應(yīng)用的過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識對于邏輯思維能力有著一定的要求，并且前后知識的關(guān)聯(lián)性比較強。因此在授課的過程中要求學(xué)生的注意力完全集中，如果學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移注意力很難與前面知識進行銜接。而吸引學(xué)生注意力需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生跟隨興趣主動對參與到學(xué)習(xí)當中。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，50%的高中生在數(shù)學(xué)課上容易轉(zhuǎn)移注意力，而轉(zhuǎn)移注意力的原因中對學(xué)習(xí)知識不感興趣的學(xué)生占據(jù)了80%左右。而采用學(xué)習(xí)遷移理論可以通過采用新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在另一知識點的學(xué)習(xí)中自然而然的應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何》這一章節(jié)過程中，如果僅僅利用教材中平面圖讓學(xué)生進行理解，學(xué)生很難在思維中形成平面幾何的立體圖像與形成方式。因此可以采用多媒體3D影像技術(shù)，將立體幾何中點、線、面、體的關(guān)系進行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從視覺角度感受，真正概念上的點動成線、線動成面、面動成體。而在《圓錐曲線與方程》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)也會自然而然的想到這種學(xué)習(xí)技術(shù)，正負X、Y軸中拋物線、雙曲線的形成過程，以及每一個坐標點所對應(yīng)的位置，比如如何通過頂點坐標、與X、Y軸交點的坐標以及一般式y(tǒng)=ax■+bx+c確定拋物線方程。將書本中的示例用多媒體影像的方式呈現(xiàn)出來，可以充分吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的知識靈活應(yīng)用要求特別高，并且知識點的前后連接性很強。另 （下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第8頁）

外學(xué)生在接觸新知識的過程中，對于學(xué)習(xí)能力的要求比較高。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)進度與理論知識比較重視，因此學(xué)生在完成知識點的學(xué)習(xí)后，往往只關(guān)注一種學(xué)習(xí)模式，比如對于公式的應(yīng)用，難以舉一反三的變通應(yīng)用。而應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，可以通過將學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)用到新知識當中，讓學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)，更好的接觸新知識，同時可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的表面積》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，如對圓柱體表面積進行計算時，而圓柱體的表面積是上下兩個圓形的面積，加上以圓形周長為長，以圓柱體的高為寬的長方形面積。教師可以讓學(xué)生分別回憶圓形面積與長方形的面積，可以得出長方形的面積計算公式為長×寬，而圓形的面積公式為2πr，因此可以讓學(xué)生分別求出圓柱體中兩個圓形的面積與圓柱體長方形的面積，然后得出表面積。按照這種復(fù)習(xí)方式還可以求出不規(guī)則立方體的表面積，比如圓錐體的表面積則需要復(fù)習(xí)圓形的面積公式與扇形的面積公式，三棱錐的表面積則需要復(fù)習(xí)長方形的面積公式與三角形的面積公式。這種學(xué)習(xí)方式可以連接前后學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個部分，一是對于學(xué)習(xí)知識的靈活運用，將舊知識與新知識進行有機結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)的過程中預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。是通過傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維朝著固有的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，有助于學(xué)生的自我創(chuàng)新與自我發(fā)展。這種教學(xué)方式符合新課改的要求，同時也符合現(xiàn)代教學(xué)體系的要求。

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（濱?？h明達中學(xué)，江蘇 鹽城 224500）endprint