傅桂芳

【摘要】閱讀是通過語言文字，讓讀者認(rèn)識世界，發(fā)散思維、開拓眼界的一種學(xué)習(xí)手段。目前，在語文閱讀過程中，許多教師采用的教學(xué)手段和方法較為單一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力的效果不盡如意，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠自主閱讀，在鑒賞、理解、品味文章方面還有待加強，學(xué)生在閱讀過程中仍然需要老師和家長在學(xué)習(xí)過程中不斷的提醒，無法獨立思考和解決閱讀中的問題，甚至無法通過閱讀來提升自我的思維品質(zhì)。因此，本文主要針對如何在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)問題展開敘述和研究分析，并給出了具體的方案。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 鑒賞能力

目前，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中模式較為單一，僅要求學(xué)生套用閱讀答題模板，通過讓學(xué)生大量練習(xí)相同的題型，來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，現(xiàn)在我們所看到的學(xué)生的答題思路都是一個模板里刻畫出來的，沒有自己的思想。這種一層不變的教學(xué)方法，只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的被動，對閱讀提不起興趣，甚至提到閱讀就覺得反感，因此，這種照本宣科的教學(xué)模式必須打破，否則只會使學(xué)生的積極性和主動性受到打擊。同時，閱讀所展現(xiàn)的能力不僅是語言能力，還是思維和語言相互結(jié)合的過程，要想在閱讀中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就要在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，加強對思維能力的培養(yǎng)。

一、通過閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)的意義

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和與人交際的能力，在閱讀中提高學(xué)生的鑒賞能力和理解能力。通過在閱讀中開拓自己的思維和獨立思考能力，學(xué)習(xí)如何提升自己的思維品質(zhì)。特別是新課改以后，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅是一個教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，也是一個給學(xué)生們提供綜合發(fā)揮表現(xiàn)自我的平臺。

二、通過閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)的作用

1.提升學(xué)生的邏輯性思維。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠牢固，甚至有的學(xué)生對課文中的表達(dá)手法和修辭手法都分不清楚，對課本中的邏輯順序梳理不清楚。而現(xiàn)在，在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，就是為了提升學(xué)生的邏輯思維，例如：在中學(xué)課文中的文章《背影》，作者利用倒敘的手法，先敘述結(jié)果，然后再交代前面所發(fā)生的事情，通過這樣的邏輯線索，設(shè)置懸念，吸引讀者，因此，通過閱讀這類文章，就可以鍛煉學(xué)生的邏輯性思維。

2.提升判斷性思維。在以往的閱讀過程中，學(xué)習(xí)是比較單一的，作者所要表達(dá)的思想感情往往都是大同小異的，這樣不利于學(xué)生鍛煉自己的判斷性思維。而通過鍛煉學(xué)生判斷能力，學(xué)生能夠有效的將所學(xué)的課程內(nèi)容融合在一起，鍛煉自己的思維，使自己全面發(fā)展。例如：在閱讀過程中，老師通過讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，讓學(xué)生自己體會者想要表達(dá)的思想感情，《臺階》一文就是一篇反思地方文化的小說，描述了落后地區(qū)的人們悲哀的生活，通過閱讀這篇文章，學(xué)生可以鍛煉自己的判斷性思維，了解作者的情感所在，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.提升創(chuàng)造性思維。過去，單一的課程學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味而且繁瑣，但是通過再閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以加深學(xué)生對閱讀的積極性，使學(xué)生充滿興趣，從而對閱讀產(chǎn)生熱愛之情，同時可以是提高學(xué)生的自信心。閱讀的目的和意義本身就在于為學(xué)生提供發(fā)散思維的平臺，學(xué)生可以通過在閱讀中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我，從而提高對閱讀學(xué)習(xí)的自信心以及鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。

三、通過閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)的方法

1.設(shè)計情景，借助語境，使學(xué)生融入文章中。在閱讀過程中，要想真正讀好一篇文章，就要充分融入文章中去，想象文章中所描繪的場景，借助語境，了解作者所要表達(dá)的思想感情。例如：《雨巷》描繪的場景就是狹窄且悠長的雨巷，以及獨自在雨巷中徘徊的人，學(xué)生通過想象其場景，將自身代入文章中，就可以感受到作者傷感且又充滿希望的感情，反應(yīng)了當(dāng)時社會的陰暗和在革命中徘徊的人的現(xiàn)實狀況。因此，通過設(shè)計情景，借助語境，使學(xué)生融入文章中去可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.通過提問的方式，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。過去的教學(xué)模式大多都是由老師直接給出學(xué)生答案，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正的得到鍛煉，甚至學(xué)生習(xí)慣了“衣來張手，飯來張口”的模式，就很難再學(xué)會獨立思考，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過提問，讓學(xué)生課后自己找方法解決問題的方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。通過提問的方式，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以外，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、總結(jié)

在閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的特殊性在于它沒有一個非常明確的界線，它的教學(xué)目的和內(nèi)容更多的要求學(xué)生能夠獨立思考。在閱讀過程中，通過邏輯性思維、判斷性思維、創(chuàng)造性思維來全方位的提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

因此，老師和學(xué)生在教學(xué)相長的過程中，一定要抓住閱讀中最本質(zhì)的核心內(nèi)容，不要偏離其核心內(nèi)容和意義，通過閱讀，為學(xué)生提供一個能夠表現(xiàn)自己的平臺和空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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