陳海燕

【摘 要】分類思想，在高中的很多學(xué)科中都會出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)處理新知識時，運用分類思想，會使許多問題變得更加容易。在高中化學(xué)中滲透分類思想更是更好的詮釋了這一觀點，滲透分類思想，將雜亂無章的知識有調(diào)理的進行疏導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的思維習(xí)慣，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分類思想；高中化學(xué)；優(yōu)化思維習(xí)慣

高中化學(xué)，以一種嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前，它不像初中化學(xué)那樣簡單易懂，它在跟初中化學(xué)相比有了很大的跨度，不僅內(nèi)容難度加大，而且需要記憶跟掌握的知識也很多。這時，就需要教師在教學(xué)過程中滲透分類的思想。分類思想，就是將繁雜而且較難的問題，通過分類，將其歸納，最后將其整理為系統(tǒng)的，較為簡單的過程。在高中化學(xué)中滲透分類思想，切實的優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維習(xí)慣，為其在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)想回復(fù)，承上啟下

隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“聯(lián)想回復(fù)，承上啟下”已經(jīng)作為一種新的教學(xué)方式進入教學(xué)領(lǐng)域。在授課時，教師適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行知識的回顧，幫助學(xué)生從上下文出發(fā)對所學(xué)的知識進行疏導(dǎo)理解，從而使學(xué)生感覺化學(xué)知識之奇妙，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿激情。

比如說在給人教版的高中同學(xué)們講解這道關(guān)于烴衍生物的題目時，我就將此方法運于其中。題是這樣說的，莽草酸可以用來做治療禽流感的原料，鞣酸一般存在于蘋果、生石榴等植物中，然后給了兩種有機化合物的化學(xué)式，其化學(xué)式如下所示：

莽草酸 鞣酸

題目根據(jù)這兩種化學(xué)式推斷其化學(xué)性質(zhì)，說法錯誤的是：A.兩種酸都能與溴水發(fā)生反應(yīng)，B.兩種酸遇到三氯化鐵溶液都變色，C.鞣酸分子與莽草酸分子相比多了兩個碳碳雙鍵，D.等物質(zhì)的量的兩種酸與足夠量的金屬鈉進行反應(yīng)可以產(chǎn)生相等量的氫氣。再給同學(xué)們講這道題目的時候，首先我給他們回顧聯(lián)想了這兩種酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)，首先直觀的看他們化學(xué)式結(jié)構(gòu)的不同，從不同點作為切入手。因為兩者的結(jié)構(gòu)集團是完全相同的，因此那部分環(huán)狀結(jié)構(gòu)是研究的重點，莽草酸內(nèi)部含有一個雙鍵，一個烴基和一個羧基，這些化學(xué)式所對應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)則為碳碳雙鍵、烴基以及羧基的性質(zhì)；同理，從鞣酸的化學(xué)式可以看出，他的化學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)部含有的是苯環(huán)，因此他所對應(yīng)的性質(zhì)是酚烴基以及羧基的官能團所含有的一些性質(zhì)。因此，可以很容易的看出B中，因為鞣酸有苯環(huán)，因此具有和酚類相類似的一些性質(zhì)，但是莽草酸中沒有苯環(huán)，它含有的碳碳雙鍵與酚類相似的性質(zhì)，使得三氯化鐵的溶液變色。所以說B的說法是錯誤的。

化學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，在學(xué)習(xí)新知識時候就要與以前所學(xué)的知識進行聯(lián)想，分析其相同點跟不同點。根據(jù)已有的知識對新知識進行理解記憶，如此一來不僅使學(xué)生溫故了舊知識，而且對所學(xué)的新知識有了更深刻的印象，何樂而不為呢？

二、標準歸類，形成體系

面對復(fù)雜而冗長的化學(xué)知識，學(xué)生不應(yīng)該“亂打一鍋粥”的記憶，因為這樣的記憶不僅不會幫助我們學(xué)習(xí)，可能還會因為知識的多而引起思維的混淆。這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸類，將所學(xué)新知識系統(tǒng)標準的進行歸類，將其形成一種知識網(wǎng)絡(luò)體系，會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)非常有條理，從而感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

高中化學(xué)中物質(zhì)與物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)數(shù)量繁多，且非常復(fù)雜，如果不加以歸納分類，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到非常的吃力。為了讓學(xué)生能更好地理解歸納這種方法，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一道題目讓他們感受下通過歸類從而學(xué)習(xí)化學(xué)是多么件輕松的事情。題目是這樣設(shè)計的：有5種物質(zhì)SO■、SiO■、CaO、MgO、Fe■O■、Na■CO■，要求：

（1）按不同的分類標準，找出一種與其它四種的不同，并寫出分類步驟（寫出兩種）。

（2）按什么分分為氧化還原反應(yīng)跟非氧化還原反應(yīng)。問題一提出，學(xué)生立馬進入熱烈的討論中，張同學(xué)積極發(fā)言說第一題SO■跟別的不一樣，因為別的都是金屬氧化物而它是非金屬氧化物，很好。接著李同學(xué)又對第二題進行解答，他說根據(jù)元素反應(yīng)前后化合價是否發(fā)生變化，進行分類，發(fā)生變化的是氧化還原反應(yīng)否則則不是，非常好，學(xué)生按照這樣的標準將化學(xué)劃分將知識很容易的連貫在一起了。

將化學(xué)知識標準的歸類，形成一個知識體系，進行解題時對分的類進行靈活的應(yīng)用，如此做來，會讓學(xué)生感到知識的連貫性，學(xué)習(xí)掌握起來非常容易。

三、設(shè)置線索，簡化內(nèi)容

高中化學(xué)題中，題目的繁多復(fù)雜不僅會讓學(xué)生感到厭倦而且會忽視許多題目中已有的線索，從而增加了解題的難度，甚至?xí)箤W(xué)生都到一半題就放棄。此時，教師應(yīng)該簡化化學(xué)題目，設(shè)置一些線索讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的簡單且增加了樂趣。

在高中化學(xué)中，框圖推斷題題型內(nèi)容簡潔而且反應(yīng)條件的適當給予會給使化學(xué)學(xué)習(xí)起來增加線索，使學(xué)生能夠正確的解出化學(xué)題。為了讓學(xué)生理解這一方法我給學(xué)生設(shè)計了這樣一道題讓學(xué)生感受。已知：乙烯是一種重要的化工原料，以乙烯為為原料衍生出部分化工產(chǎn)品的反應(yīng)如圖所示。

根據(jù)這樣的框圖求（1）A的化學(xué)名稱是什么；（2）B跟A反應(yīng)的化學(xué)方程式為什么，且該反應(yīng)類型為什么。題目一設(shè)計出來，學(xué)生立馬進行了熱烈的討論中，好多學(xué)生還是不能理解。我進一步引導(dǎo)說首先，看框圖可知乙烯跟水在催化劑的情況下生成C2H6O，回想課本中的反應(yīng)在催化劑的條件下生成的是乙醇，且乙醇的化學(xué)式剛好是C2H6O，所以A化學(xué)方程式是C2H6O；乙醇氧化成乙酸，所以B為乙酸，然后由乙酸跟乙醇在濃硫酸且加熱的情況下生成乙酸乙酯和水，即化學(xué)方程式為CH3COOH+CH3CH2OH→CH3COOCH2CH3+H2O，因為是酸和醇發(fā)生的反應(yīng)所以此反應(yīng)是酯化反應(yīng)。經(jīng)過我對照著框圖且回顧課本給學(xué)生講解這道題，學(xué)生完全掌握了這道框圖題的精髓。

將復(fù)雜的內(nèi)容簡化，在題目中設(shè)置一些線索，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到知識的連貫性跟簡單性，從而使學(xué)生感受到化學(xué)的樂趣。

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)該死板的理解與記憶化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)過程中適當?shù)膶瘜W(xué)知識進行分類，會使解題速度跟答案的正確率得到很大的提升，使高中化學(xué)不像想象中的那么難。在化學(xué)中滲透分類思想，也達到了教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果，為以后的學(xué)習(xí)中起到了很大的促進作用。

【參考文獻】

[1]胡衛(wèi)平.如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想[J].讀與寫，2016（6）

[2]宋斌琴.高中化學(xué).教學(xué)構(gòu)成中如何有效培養(yǎng)化學(xué)思想[J].信息化建設(shè)，2015（10）endprint