王法陽(yáng)

【摘要】在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，批判性思維作為一種新世紀(jì)學(xué)生必須具備的思維能力受到教育界的廣泛關(guān)注。由于我國(guó)高中英語教育受到應(yīng)試教育的影響，英語閱讀教學(xué)注重語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，批判性思維作為一種重要的素質(zhì)沒有得到足夠的重視。針對(duì)這一情況，筆者在本文中結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 批判性思維

素質(zhì)教育的深入貫徹和社會(huì)發(fā)展給高中英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判性思維能力的學(xué)生是英語學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫四大語言基本技能的養(yǎng)成起著重要的作用。對(duì)于英語教學(xué)來說，閱讀教學(xué)的收效是非常大的。然而，受到我國(guó)當(dāng)前高等教育選拔性考試制度的影響，在高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)語言知識(shí)和技能的教學(xué)顯然勝于一切，學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)作為一種隱性的教學(xué)成績(jī)，在實(shí)踐中被人為忽視，這給學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)造成了極大的限制。因此，如何在現(xiàn)有教學(xué)體制下，突破高中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的瓶頸，發(fā)揮高中英語閱讀在其中的作用，值得廣大一線教學(xué)教師和研究學(xué)者注意。

一、關(guān)于批判性思維

批判性思維開始受到人們的重視是從上個(gè)世紀(jì)六十年代開始的。從那時(shí)起，眾多學(xué)者在研究中對(duì)其作了意義界定。著名心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）將批判性思維定義為“個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考”。恩尼斯（Robert Ennis）認(rèn)為批判性思維是對(duì)“陳述的正確的評(píng)價(jià)”，是“個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維”。綜合上述兩位學(xué)者對(duì)批判性思維的界定，我們認(rèn)為：批判性思維是建立在人類理性思維基礎(chǔ)上的通過對(duì)自己的思維“吹毛求疵”，同時(shí)帶著多觀點(diǎn)、多角度的全新思維習(xí)慣去看待事物的方法。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式僵化、單一，學(xué)生主動(dòng)參與性不高。受當(dāng)前高考英語考察側(cè)重點(diǎn)的影響，在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式基本你上采取的是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師結(jié)合高考大綱對(duì)語言知識(shí)技能的考察要求，在閱讀教學(xué)中對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，從詞到句，再到段落進(jìn)行細(xì)致的講解和分析。并且對(duì)生單詞的詞義、語法知識(shí)、以及重難點(diǎn)句子進(jìn)行重點(diǎn)的分析。這種教學(xué)模式下，教師的教授完全是圍繞高考語言知識(shí)技能來展開，同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于“聽、記、背”的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，完全沒有主動(dòng)參與閱讀。

2.閱讀教學(xué)中對(duì)詞匯和語法知識(shí)的講解太過度。在英語閱讀中，詞匯和語法是理解文章的基本條件，要對(duì)詞匯和語法進(jìn)行講解顯得無可厚非，但是在閱讀教學(xué)中就單純地認(rèn)為閱讀教學(xué)就是單純的對(duì)語法知識(shí)的講解和梳理、對(duì)單詞詞組的用法、以及句子的使用和翻譯進(jìn)行教學(xué)。人為忽視了文章深層次的內(nèi)涵，對(duì)于文章中的作者觀點(diǎn)、隱含意義不作評(píng)價(jià)和討論，這種教學(xué)方式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)技能的提高，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)是完全沒有積極作用的。

3.多媒體使用不盡合理。作為一種有效的教學(xué)輔助手段，在高中英語閱讀教學(xué)中，多媒體的使用雖然在為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境方面有著不可替代的作用，但是也給許多教師帶來了誤區(qū)：要想是課堂更加生動(dòng)有趣、提高自己的教學(xué)水平，就必須要制作精美生動(dòng)的多媒體課件，并且要高頻率的使用多媒體。然而，教學(xué)是一種極富變化的活動(dòng)，在教學(xué)中教師要靈活開展教學(xué)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)錄、適時(shí)開展師生互動(dòng)等，而多媒體則受由教師課前制作的，他們依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思維設(shè)計(jì)制作生動(dòng)精美的多媒體課件，并且根據(jù)閱讀教學(xué)文章的內(nèi)容來安排課件的播放順序，思維嚴(yán)重固化，學(xué)生被老師簽著鼻子走，難以得到思維創(chuàng)新和發(fā)散的機(jī)會(huì)。這造成學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性被多媒體不合理的使用所剝奪。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。改變以往教學(xué)中教師居于絕對(duì)主導(dǎo)和權(quán)威地位的思想，轉(zhuǎn)而創(chuàng)建一種師生平等的課堂教學(xué)模式。給予學(xué)生平等的地位，打破教師萬能的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論、開展師生平等交流，營(yíng)造一種師生和諧交流，開展思考性閱讀的良好氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。一方面教師要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容通過適當(dāng)、適時(shí)的巧妙引導(dǎo)、設(shè)置余地、以及重視對(duì)話等方式為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠質(zhì)疑求知的教學(xué)氛圍。使得學(xué)生在質(zhì)疑、求知的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成通過自主思考、批判性閱讀獲得知識(shí)的良好習(xí)慣。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問。提問師生交流的一個(gè)主要途徑，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問可以更好地了解學(xué)生的疑惑、學(xué)生的思維方式，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)。尤其是學(xué)生對(duì)閱讀材料深層次含義的提問更是學(xué)生批判性思維增長(zhǎng)的有效鍛煉方法。

四、結(jié)語

批判性思維使學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在目前高考體制下，高中英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)嚴(yán)重不夠，這給學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。然而，在目前體制下，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的主要途徑仍然是只能依靠教師在教學(xué)中有意識(shí)地從教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念革新的角度去加以實(shí)現(xiàn)。本文集合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在目前的體制下通過高中英語閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維提出了三點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夏蕓.批判性思維能力在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.endprint