余耀洲

摘 要：隨著新課堂的改革和實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)在課堂中引入生活情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用其實(shí)就是從生活中選取與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的，生動(dòng)形象的實(shí)例，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體可感的，以此能使學(xué)生迅速理解和運(yùn)用。同時(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要以直觀為主，抽象為輔，所以生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用顯得合適而且有效。因此本文分析了生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義，并且從中闡述了生活情境運(yùn)用的重要性，最后總結(jié)出了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原則，旨在推進(jìn)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，高效的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生活情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

小學(xué)生往往多動(dòng)，注意力難以集中，當(dāng)他們剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)本身比較概念化、抽象化和空間化，他們會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中很難適應(yīng)，還會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果運(yùn)用生活情境就很容易解決這類問(wèn)題，知識(shí)與他們生活實(shí)際相連，可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而轉(zhuǎn)變死氣沉沉的課堂，使課堂輕松活潑。比如通過(guò)小學(xué)生日常生活遇到的算數(shù)，類似超市結(jié)賬這樣的事例把數(shù)學(xué)的概念給引出來(lái)，這樣既有利于學(xué)生理解，又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在輕松愉悅中進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際探究和運(yùn)用知識(shí)的能力

過(guò)去的傳統(tǒng)教育往往是說(shuō)教灌輸式的教育，很少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而生活情境的運(yùn)用則會(huì)打破這樣的傳統(tǒng)，有效地推動(dòng)新課改的實(shí)施。生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生可以在其中扮演一定的角色，并解決一些相關(guān)任務(wù)，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)地去尋求相關(guān)的解決方案，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們積極探究的能力。同時(shí)生活情境在教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生將課堂知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅较嗨频那闆r時(shí)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題。

（三）解構(gòu)知識(shí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，把知識(shí)的難點(diǎn)解構(gòu)，并增加了知識(shí)的直觀性，從而使學(xué)生能夠理解和掌握。與此同時(shí)，小學(xué)生的生理心理都發(fā)育的還不夠完全，沒(méi)有實(shí)際成熟的價(jià)值是非觀，而數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯思維性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很吃力，而生活情境的運(yùn)用可以建立新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系，從而可以使學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)的距離，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）生活情境運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生的年齡階段

小學(xué)階段橫跨六年，相對(duì)于其他學(xué)習(xí)階段比較長(zhǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，生活情境的運(yùn)用要符合學(xué)生各個(gè)年齡階段，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要利用貼近該年齡段的簡(jiǎn)單的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，較高年級(jí)的可以不用直接具體的生活經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用一些實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境。例如在“商的近似值”的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小明生日會(huì)的情景，同學(xué)們要在生日會(huì)上玩游戲，從而提出分組的問(wèn)題，全班有45人，每組6人，大約可以分幾組，當(dāng)學(xué)生列出式子算出答案45÷6=7.5（組）≈7（組），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是根據(jù)四舍五入法求出商的近似值，教師進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)明在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)利用商的近似值來(lái)解決問(wèn)題，如果所有商都用四舍五入來(lái)求都行嗎？從而引出課題近似值的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)新知識(shí)“進(jìn)一法”做鋪墊。這樣的生活情境導(dǎo)入就符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與生活實(shí)際相符

生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，緊密的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使生活情境源于生活現(xiàn)實(shí)。所以生活情境應(yīng)符合實(shí)際，避免為教學(xué)去“造假”捏弄一個(gè)情境。例如一位老師在“幾和第幾”教學(xué)中，在PPT上放了一幅動(dòng)物賽跑的畫(huà)，比賽結(jié)果是小貓是第一，小雞是第二，小鴨是第三，小狗是第四，引得很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)爭(zhēng)論不休，大家都認(rèn)為小狗跑得最快，小狗應(yīng)該才是第一，這樣不合實(shí)際的情境會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)際的關(guān)注，從而影響下一步教學(xué)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）生活情境運(yùn)用要把握教學(xué)的重點(diǎn)

現(xiàn)在很多教師對(duì)生活情境的運(yùn)用還停留在表面，認(rèn)為如果課堂不創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境就不符合新課改的教學(xué)觀念，就是傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式。所以很多教師上的每一節(jié)課都出現(xiàn)了生活情境引入的現(xiàn)象，切實(shí)做到了教學(xué)中時(shí)時(shí)有情境，處處有情境。但是同時(shí)把傳統(tǒng)注重知識(shí)講解所遺忘，造成生活情境亂用，抓不住教學(xué)中的重點(diǎn)，應(yīng)該改變這樣的現(xiàn)狀。

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使課堂變得生動(dòng)有趣，整體氣氛活躍，學(xué)生也能主動(dòng)參與，改變?cè)瓉?lái)枯燥無(wú)味的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生能真正成為課堂的主人，并且生活情境教學(xué)法的運(yùn)用使抽象知識(shí)化為具體可感的知識(shí)，變知識(shí)的難點(diǎn)為易點(diǎn)，學(xué)生能夠容易并在輕松的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，最重要的是也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活，并可以運(yùn)用于生活的，從而達(dá)到數(shù)學(xué)新課改的目的。但是生活情境的運(yùn)用要注意很多問(wèn)題，不是任何情況都適合，也不是運(yùn)用得越多越好，要和實(shí)際的課堂相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生活情境教學(xué)方法。endprint