段麗霞

摘 要：《語文課程標準》明確指出，習作教學“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊鳛榻處?，我們應為學生提供開放自由的習作空間，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生快樂習作，自由習作。

關鍵詞：作文教學；點燃；語文課堂；助推劑

一、讓閱讀成為作文教改的“助推器”

要充分發(fā)揮課外閱讀在作文教改中的作用。學生只有對課外閱讀產生了濃厚的興趣，方能拓寬課外閱讀的渠道、找準課外閱讀的形式，感悟課外閱讀的內容，諸如通過“故事會”“辯論會”“知識講座”“作文競賽”“心得交流”等行之有效的形式，充分激勵博覽群書、唇槍舌劍的“書癡書迷”，有效促進作文教學步入改革的快車道。學生只有閱讀面廣，才能積累豐富的寫作詞匯和生動有趣的寫作語言，并在寫作中恰如其分的加以運用。作文才會點筆精當，言之有序，也才能做到言之有趣，情深意篤，生動感人。學生通過閱讀豐富了自己的寫作語言，提高了自己運用語言文字的能力，形成了一定的寫作技巧，在形式多樣的社會實踐和寫作實踐中感受自身的寫作才能。

二、讓活動成為學生作文個人風采的展示舞臺

開展豐富多彩的竟賽活動，既能培養(yǎng)學生健康的審美情趣，又能開闊眼界，培養(yǎng)其競爭意識，同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如演講比賽、書畫競賽、小制作小發(fā)明比賽、智力競賽等，學生由不會到會，由失敗到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感觸細膩，作文也自然就血肉豐滿，頗具感染力了。利用各種節(jié)日活動，在提高學生思想素質的同時，讓他們積累素材，如“婦女節(jié)”為媽媽和女老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學生的生活空間，使之產生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。還可要求學生每天聽新聞、收看“焦點訪談”“今日說法”等節(jié)目，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足。

三、讓素材積累本成為作文的原料庫

為了從根本上改變學生作文言之無物，內容蒼白的毛病，讓學生每人準備一本素材積累本，隨時記下自己的觀察、思考所得。要求學生在平時要做生活的有心人，留意身邊的人、物、事、景、理，凡事要自己觀察，探其成因，思其趨向。在課內外閱讀中，把感人至深、發(fā)人深省、文筆優(yōu)美的精彩段落摘錄下來，并注明出處及作者，以便查閱。對于上述內容，要求學生每天必寫，每周檢查一次。這樣，在作文課時，學生就可以從容地從原料庫中篩選有用的素材，記自己經(jīng)歷的事，說自己想說的話，抒自己想抒的情。學生就由一個教師旨意的被動執(zhí)行者轉變?yōu)樯铙w驗的主動表述者。

四、讓開放成為實現(xiàn)作文教學創(chuàng)新的核心

開放作文內容和立意。有的學生寫命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫的日記卻靈氣飛揚。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。拆除束縛學生作文的“緊箍”，首先要開放作文內容和立意，讓學生敢于反映真實的生活，表達真實的情感。

開放作文時空。作文不是生活的點綴，而是現(xiàn)代生活的一種需要。學生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學來提高，要突出實用性，提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。像結合學習寫觀察日記、學習日記等，結合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等。

五、讓創(chuàng)設情境構建作文多元化

說作。說作是指學生在弄懂文題后，大膽地把自主構思的作文說出來供大家討論敲定的一種方法。這里包括前后相銜接的兩個環(huán)節(jié)：自主構思和充分討論。自主構思是指學生對應選什么材料、如何布局謀篇醞釀腹稿。也可互相啟發(fā)，集思廣益，揚長避短，在交流中得到啟發(fā)。教師“趁熱打鐵”，學生趁興找到一種組織內容的完美形式時，我們應即時組織學生寫作。

小組修改。方法是看和讀?？?，就是把作文本打開平放在桌子一個最恰當?shù)牡胤?，小組每個都看得到，小組中的同學湊在一起尋找作文上的毛病，遇到有問題的地方（如錯字、錯標點）就停下來討論，找到正確答案再繼續(xù)修改。讀，是在小組中進行角色分工：一個讀，其他人聽。聽到有內容上不合適的就停下來，討論該怎么改。看是著重尋找錯字、錯標點進行修改，讀則是著重修改語句不通順的地方。當然，具體誰先誰后沒有明確規(guī)定，由各小組自行決定。

教師評改。這既是小組活動開展成功與否的信息反饋，也是小組作文再修改的一個參照標準。現(xiàn)在要做的卻是把字、詞、句、標點修改的“權力”還之于學生，教師只需集中精力評改內容。另外，我們對內容上的修改也只需用激勵性的語言指出這樣、那樣的毛病就可，而不必告訴學生怎么改，怎樣改的問題留給學生自己在修改討論中去領悟。

作文后記。平時教學我們都提倡寫隨筆性的后記，在教授習作時，應鼓勵學生多寫點后記，談談自己的心得體會。作文后記寫出來的既是一篇好的小練筆，又鍛煉了學生語言表達能力，提高了寫作能力。其反饋的信息如被教師掌握，以便供下一次作文時參考。這樣一舉多得的事，何樂而不為呢？

多元評價。學生的作文不能只看成是一項作業(yè)，其實他也代表一種有價值有分量的思想。讓學生放手寫我心，并給予成功激勵，拓寬獲取成功體驗的途徑。比如：開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電臺投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間通信交流溝通等等，樹立“重在參與”意識，通過多種實踐，摘取成功的果實，獲得成功體驗。endprint