黃蕾

【摘要】筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，以牛津譯林版初中教材為例，分析了初中英語課堂提問的作用、原則和方法，目的在于對課堂提問之于課堂效率提高的作用進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 課堂效率 原則 對策

教學(xué)是一個師生互動的過程。既然要互動就必須有互動的媒介，而問題就是很好的媒介之一。實踐證明，在初中英語教學(xué)中，合理運用課堂提問，對于課堂效率的提高具有十分重要的作用。

一、初中英語課堂提問的作用

1課堂提問有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們的祖先向來把“問”作為求知的重要手段，清人劉開就在《問說》一問中寫道：“ 君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也?！?，一語道破了問和學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是人們探索的動力和源泉。課堂提問之于初中英語教學(xué)來說，具有激發(fā)學(xué)生興趣去主動探究問題、達到“習(xí)得”目的的作用。課堂提問為學(xué)生思維指引了方向，增強了學(xué)習(xí)的目的性，它對于提升課堂教學(xué)有效性的作用自不待言。比如通過《It is me》（牛津譯林版初中英語7AU1）的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握一些彼此問候的交際用語，為了激發(fā)學(xué)生進一步了解問候禮儀。筆者拋出了一個問題：在使用“How do you do？”時，往往伴有握手的動作，你知道握手的一些常識嗎？面對這個問題，學(xué)生開始一臉茫然：難道握手還有什么講究，進而產(chǎn)生急切想知道的心理。這個時候筆者再詳細講究有關(guān)握手的禮儀，自然取得了良好的效果。

2.課堂提問有利于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生對課堂提問的回答情況，教師可以在第一時間獲得上述信息。比如在學(xué)習(xí)《Zhalong—A Special Place》（牛津譯林版英語8AU4）后，為了了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，筆者就設(shè)計了以下幾個課堂提問：

（1）What kinds of wildlives live there？

（2）What happen to more and more birds？

（3）How should we protect the nature reserve？

從學(xué)生的問答中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對課文內(nèi)容還不夠熟悉，于是又播放了兩遍課文錄音，讓學(xué)生們再次熟悉課文內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.課堂提問為學(xué)生提供了一個充分表達的舞臺。聽、說、讀、寫、譯是英語的五大基本功，說不僅有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，更是提高學(xué)生口語表達能力最有效的手段?；卮饐栴}是練習(xí)口語的重要途徑，因此，課堂提問為學(xué)生搭建起了一個練習(xí)表達的舞臺。比如在學(xué)習(xí)《Detective Stories》（牛津譯林版英語9AUnit 8 task）時，筆者拋出了“Who is the murder？”，然后讓學(xué)生圍繞這個問題展開辯論。學(xué)生積極性很高，辯論十分激烈，收到了較好的效果。

二、初中英語課堂提問必須遵守的原則

1.大眾化原則。初中階段的學(xué)生具有與小學(xué)、高中不同的心理特征，這一點在提問設(shè)計的過程必須予以考慮。初中英語新課標對學(xué)生的全面發(fā)展提出了明確的要求，教師在課堂上提的問題要大眾化，讓大部分學(xué)生都能回答。這就對問題的難度提出了要求：如果問題太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會摸頭不知腦，形成心理壓力，長期下去，他們的學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；如果問題過于簡單，就很難調(diào)動起優(yōu)生回答問題的積極性，學(xué)生整體水平的提高就會成為一句空話。

2.目標性原則。筆者曾經(jīng)聽過一位初中英語教師的課，該教師的思維可以說十分活躍，他的問題簡直可以用層出不窮來形容，一個短短的句子，他居然能提出十幾個問題，但是課堂效率卻不高，究其原因就是沒有注意課堂提問的目標性。所謂目標性原則，就是教師在設(shè)計課堂提問的時候要緊緊圍繞該堂課的教學(xué)目標來設(shè)計提問。只有堅持了目標性原則，課堂提問才會有利于學(xué)習(xí)目標的達成，有利于課堂效率的提高。

3.適量原則。說到底，課堂提問只是初中英語課堂教學(xué)的手段之一，決不能成為課堂教學(xué)的唯一手段。如果一節(jié)英語課都是提問、回答，課堂形式難免單調(diào)，學(xué)生極易產(chǎn)生審美疲勞，甚至對課堂提問產(chǎn)生抵觸清楚。所以，課堂提問的量必須有所限制。筆者在教學(xué)實踐中，一般將用于課堂提問和回答的時間控制在十五分鐘之內(nèi)。

三、初中英語課堂提問的幾個策略

單一的課堂提問方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和回答問題的興趣，只有“換著花樣”提問，學(xué)生才會積極的參與到課堂教學(xué)中來。在教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了一下幾種課堂提問策略。

1.基于導(dǎo)入進行提問。簡而言之，就是在通過提問的方式來引入新課的一種策略。問題套入能讓學(xué)生在短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊緊抓住該堂課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

2.基于過渡進行提問。一節(jié)課的知識點往往不是單一的，為了讓知識點之間的過渡更加自然，可以采用提問的方式。通過提問方式來完成知識點之間的過渡，有助于學(xué)生對知識點快速轉(zhuǎn)化的適應(yīng)，對于學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)也是很有幫助的?；谶^渡進行提問的策略在課后練習(xí)中的使用較為廣泛。

3.基于重難點進行提問。一般來說，每節(jié)課都有重點和難點，為了讓學(xué)生掌握重點、突破難點，也可以采用提問的方式來進行。

綜上所述，課堂提問是初中英語課堂教學(xué)的一個重要方法，它既活躍了課堂氣氛、增進了師生間的交流，更為重要的是提高了課堂教學(xué)的效率。作為初中英語教師我們應(yīng)該積極探索課堂提問，總結(jié)出更多的經(jīng)驗，為全面提高初中英語的教學(xué)水平做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]謝壽山.基于互動理念的初中英語課堂提問設(shè)計[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（02）.endprint