摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教學法的研究發(fā)展過程中，高師語文教學法以其自身的教學優(yōu)勢及特色逐漸凸顯出來。作為一門應(yīng)用理論學科，它不僅注重學生對于基礎(chǔ)知識與能力的學習和掌握，同時更側(cè)重對學生實際能力的轉(zhuǎn)化過程。隨著建構(gòu)主義理論對當代教育的改革影響，學生的主體意識逐漸成為學習過程中的重心，如何在語文教學培養(yǎng)學生通過自身的經(jīng)驗教訓來構(gòu)建獨立的精神世界，成為建構(gòu)主義理論下高師語文教學法的重點研究方向。因此本文主要從建構(gòu)主義理論對語文教學法的影響出發(fā)，通過分析高師語文教學法在教學實踐中所存在的問題，從而得到一些粗淺的改進措施。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高師 語文教學法 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0030-02

高師語文教學法作為我國一門重要的師范類應(yīng)用理論學科，不僅有其獨立的教學理論，同時在高校教學中，還有其固定的教學方法及流程。在這些方法中，教師根據(jù)自身教學風格和學生個人素質(zhì)的不同進行融合和改進，形成了以下五種主要的高師語文教學方法。

1 高師語文五種教學方法概述

1.1 自學

通過對教材內(nèi)容的自學，使學生掌握一般的理論能力，在高等師范專業(yè)中，學生作為未來的語文教師，首先必須具備一定的自學能力，才能更好地指引學生進行自學能力的培養(yǎng)。在自學過程中，通過對學生進行讀和看等方面的要求，可以更好地培養(yǎng)他們對教材文本的迅速把握，同時又可以在教師的指導(dǎo)過程小學到指導(dǎo)閱讀的方式和方法。

1.2 研討

主要是通過學生集體討論之后得出解決方法。從學生自學到集體探討，不僅可以及時將學生所習得的內(nèi)容進行深層轉(zhuǎn)化，同時還可以在集體討論中及時發(fā)現(xiàn)自身觀點的盲區(qū)，這種通過理性探討來獲得教學經(jīng)驗的方式不僅可以加深對教學內(nèi)容本身的思考，同時在集體討論中，學習者思想的相互碰撞也能加強彼此對自身教學的認識，從而發(fā)現(xiàn)不足之處。

1.3 自講

學生自講的方法是教學過程中的重要實踐過程，在自講中，學生的因性格、能力和素質(zhì)等因素的不同，教師對其自講的要求也就因人而異。比如有些學生性格內(nèi)向，不善于不表達，因此對其自講的要求應(yīng)側(cè)重于自信心的培養(yǎng)和鍛煉。而對于性格外向善于表達的學生，在自講過程中就需要側(cè)重培養(yǎng)他們深入思考，遵循邏輯的能力。通過自講方法的落實，使學生在講臺上真正了解自己，克服自身缺點，從而提升個人教學素質(zhì)。

1.4 見習

要想使學生的理論知識得到充分的轉(zhuǎn)化，就必須組織高質(zhì)量的見習活動。通過對優(yōu)秀教師的視頻和音頻課進行觀摩，以及聽取優(yōu)秀教師的教學講座，可以有效地將書中的理論知識實現(xiàn)與現(xiàn)實教學的對接，從而使學生更好地把握教學方法。在見習過程中，學生對于抽象理論的理解也會有具體形象的展示，然后通過這種學習方法進行自我能力的轉(zhuǎn)化。

1.5 講課

同自講過程不同的是，學生的講課內(nèi)容需按照小學語文教學要求來進行準備。從備課到實踐教學，學生需要走一套完整的流程。通過小組之間的互相講課，然后進行評議總結(jié)。講課能力的鍛煉不僅是學生未來走上講臺的第一步準備，同時也是將知識理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的一個重要過程。因此，加強講課環(huán)節(jié)的訓練可以為未來的實習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 當前我國高師語文教學法中面臨的困境

對建構(gòu)主義理論的研究是當代語文教學的重要依據(jù)，隨著學習者主體意識的不斷強化，小學語文課程的改革不僅融合了新的理念和精神，同時，對于內(nèi)容和方法的要求相較于以前也有了一定的創(chuàng)新。也正是因為這種轉(zhuǎn)變，高師語文教學法在近年來的教學實踐中漸漸出現(xiàn)了一系列問題，并且這些問題已嚴重影響到教學目標的達成，不利于學習自主學習的培養(yǎng)。

2.1 教師的教學目標和學生的學習目標產(chǎn)生的錯位問題

高師語文教學主要是為小學培養(yǎng)合格的語文教師，在高等師范院校中，教師的教學目標應(yīng)著重于學生未來教學能力的培養(yǎng)，不僅要提升學生自身的語文素養(yǎng)，同時在學習過程中，更要注重語文教育教學能力的培養(yǎng)。換句話說，學生在高師階段的學習目標應(yīng)以小學語文教育能力為主，通過理論知識的研究和學習，根據(jù)自身性格特點，將其轉(zhuǎn)化成具體可行的教學實踐能力。但從目前高師語文教學法來看，很多學校的教學課程主要側(cè)重于研究，過分強化學生在教學理論水平上的提升，不斷培養(yǎng)高質(zhì)量的科研人員，而對于這門學科本身的教學目標而言，執(zhí)教能力訓練的缺失成為了該專業(yè)成材率不高的重要原因之一。比如很多學生在畢業(yè)后初登講臺，對于小學階段孩子們的能力認識不足，很多時候都是一方輸出，一方屏蔽，難以達到教學目標。

2.2 高師語文教學法課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新

隨著小學語文教育的改革推進，高師語文教學法的課程結(jié)構(gòu)問題也漸漸凸顯出來。首先課程類型的單一化理論灌輸使學生感到厭煩，長時間的理論研究與學習不僅難以使學生較好地掌握與吸收，同時抽象化的概念在未來的教學實踐中還會形成一定的阻礙作用。學生只有少量的時間花費在對優(yōu)秀教學理念和實踐的觀摩中，難以真正將學校所學轉(zhuǎn)化為個人教學技能。從教材的內(nèi)容來看，缺乏靈活性，很多理論的實踐條件沒有可行性，而且針對的目標不明確，難以真正適用于學生的教學實踐中。此外在教學實踐的訓練環(huán)節(jié)設(shè)計不夠，學生只是單純地學習理論依據(jù)，但如何進行落實和實踐轉(zhuǎn)化，高師語文教學中并沒有相應(yīng)的訓練來進行鞏固和強化。這種語文教學法的課程結(jié)構(gòu)在當今時代已顯得不夠合理，學生在繁雜龐大的理論知識中找不到真正的教學理念和方法，過多著名的理論研究雖然開闊了學生的眼界，打破了固化的思維模式，但從結(jié)果來看，學生難以在課堂中真正將語文的精髓傳達給未來更多的學習者。并且從實際的教學實踐中來看，很多學生基本的語文教育素養(yǎng)都不夠，課堂中的教學目標無法精確地完成。這些問題主要來自于高師語文教學階段中課程分配的不合理。

2.3 教學評價不夠合理，評價主體較為單一

在高師語文教育法中，有一種學生講課的方法，主要是訓練學生在實際小學語文教學中的臨場發(fā)揮能力，雖然在講課之前，所有的流程和標準都是依照小學語文的課程標準進行安排的，但在評議環(huán)節(jié)，學生講課的好壞評議主要來自于同學及老師。小學生的認知能力與高等師范學院的學生存在很大差距，評價主體的單一性在很大程度上無法給出比較客觀的結(jié)果分析。比如小學生的注意力在很大程度上需要教師進行吸引，但成年人完全可以依靠自身的約束能力來進行控制，這就導(dǎo)致了課堂中學生能力評價的誤差。對于學生講課的好壞程度，不僅要從聽課教師的角度來看，同時也要從學習者的角度來進行觀察評議。此外，在對學生進行教學考試和評議時，單一的考試形式局限了學生對能力的培養(yǎng)意識，如對專業(yè)知識理論的成績要求，致使很多學生只追求課業(yè)內(nèi)容的熟練掌握，但對于實際教學能力的培養(yǎng)和鍛煉則選擇忽視，這種重心偏移的學習觀念導(dǎo)致了未來教學技能的嚴重缺失。

3 建構(gòu)主義理論下高師語文教學法的改進方向及措施

建構(gòu)主義理論的提出對我國新課程標準的改革產(chǎn)生了較大的影響。在小學語文教育中，通過對建構(gòu)主義理論的有效借鑒，開始注重語文與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，將學習者的主體意識培養(yǎng)放在首位，使其在生活實踐中去不斷感知語文，打造自己的精神世界。這種教學方式已不僅僅局限于基礎(chǔ)知識與能力的灌輸層面，更進一步的是對語文教育中內(nèi)涵的深層挖掘，在語文學習中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，從而指導(dǎo)學生未來的學習和生活。高等師范院校作為未來教師的搖籃，語文教學法的課程應(yīng)該緊跟新課程標準的改革而進行相應(yīng)的調(diào)整，才能在未來的教師培養(yǎng)中更好地為社會輸送人才。

3.1 不斷更新教學理念，提高教師全方面的職業(yè)素質(zhì)

對于小學語文教師的培養(yǎng)，首先應(yīng)立足于我國新課標中對教育改革的需求。只有雙方的目標一致，才能在教學實踐中實現(xiàn)完美地對接。因此高師語文教育法的理念革新成為當下勢在必行的首要問題之一。

首先，要樹立正確的服務(wù)意識，教師作為學生學習過程中的引導(dǎo)者和輔助者，要以學生的主體意識為中心，因此主動去適應(yīng)課程改革的要求是高等師范院校的義務(wù)和責任。其中包括對教學思維的轉(zhuǎn)變，具有前瞻性的教學思維不僅可以及時把握語文教育要求的動態(tài)，同時也引導(dǎo)著學生在學習過程中不斷進行創(chuàng)新，與時俱進。比如在新課改后的小學語文中，議論文的增加該如何進行解讀。這種體裁對于小學階段的學生需要做多深層次的解讀，都是需要高師教育不斷深入研究的課題。這種教學思維的突破對于高等師范院校的學生而言是具有激勵意義的，通過對語文教育的深入探究，逐漸把握語文教育的發(fā)展方向和課改需求。

其次，在教學內(nèi)容上，高等師范院校應(yīng)具有一定的前沿性。教師作為學生了解世界的一個“活體窗口”，首先要接受較為先進前沿的教學內(nèi)容，如果始終處于靜止狀態(tài)，那么小學生對于語文教育的認知能力也就始終無法進步。高師語文教學內(nèi)容的前沿性不僅打開了高等師范學生的眼界，同時也為未來小學生的開闊眼界打下了基礎(chǔ)。只有從教學內(nèi)容本身進行改革，學生才能積極主動地進行創(chuàng)新與突破。

再次，“以人為本”，發(fā)展全面素質(zhì)教育。高校的側(cè)重應(yīng)在于對人全面發(fā)展的培養(yǎng)，高等師范院校作為教師人才的培養(yǎng)基地，也同樣需要注重人的個性化發(fā)展。在培養(yǎng)未來教師的同時，高師學生不僅是小學語文知識的傳遞工具，而應(yīng)該是未來學生的人生導(dǎo)師。在語文知識的教授過程中，高師語文教學課程要注意對學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)教育，只有具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，才能在未來的工作中更好地實現(xiàn)傳播語文教育。

3.2 依據(jù)新課標要求，構(gòu)建新型課程體系

自2001年以來，我國已有很多小學開始進行新課標的教學實驗，在現(xiàn)代社會的媒體傳播下，高師教育要認真吸取小學語文教改的優(yōu)秀經(jīng)驗，通過多種渠道對新課標進行研讀，解放思想，加深對新課標的認識和理解，對課程體系進行重新構(gòu)建。

首先，在對課程體系進行建構(gòu)時，要豐富教材的形式。從目前教材版本來看，雖然種類繁多，但大同小異。在教材的內(nèi)容選擇上，很多版本的模式都呈現(xiàn)同一闡述流程，對于著名理論的講解和引用，大多也比較規(guī)范，少有創(chuàng)新獨特的思想出現(xiàn)。但在學生的實際教學中，很多理論的研究難以真正落實到課堂。比如在教學理論中要求教師要預(yù)設(shè)問題，并及時進行追問。但具體在哪一個環(huán)節(jié)設(shè)定問題并進行追問，需要依靠具體的課堂實況和學生水平來進行考量。這種書本與現(xiàn)實的距離使學生無法從深層對教材本身進行思考和內(nèi)化，因而內(nèi)容的選擇與編寫要呈現(xiàn)多樣性和可行性，才能更好地符合新課標的要求。

其次，在教材的表達方式上要注意創(chuàng)新。很多理論性教材都有一個通病，就是哲理思辨色彩濃重，抽象性的語言遍布全文。學生在學習中存在一定的困難，這種缺乏生動性的語言表達不僅容易引起厭倦情緒，同時，學生在實踐教學中難以將所學理論很好地轉(zhuǎn)化為教學技能。比如思維導(dǎo)圖的運用，通過圖畫結(jié)合的方式形象地將知識進行了串聯(lián)，并且這種形象思維對于學生的學習而言，更為生動有趣。

3.3 改變教學方法，加強實踐訓練活動

在高師語文教學法中，教學實踐的訓練課程是學生今后走上講臺的重要基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以學生為主體的理論指導(dǎo)主要側(cè)重于對實踐能力的培養(yǎng)。在小學語文教育改革中，教材的更新速度比較快，教師對于教學活動的深入了解必須要從豐富的教學經(jīng)驗中進行獲取，通過各種課堂演練，使教師能夠自如地應(yīng)對各種課堂突發(fā)狀況，并且通過開展教學競賽等活動，使學生在比賽中吸取較好的教學經(jīng)驗，從而提升自己的教學能力。比如在教學實踐活動中，對于教師板書板畫的設(shè)計，三筆字的訓練內(nèi)容都是教師在教學過程中需要培養(yǎng)的技能。通過在真實課堂中進行演練，可以充分感知到小學生在不同方法上的吸收效果。因此在教學模式上，豐富多樣的實踐訓練活動，對于促進學生從知識理論到動手實踐的能力跨越有著舉足輕重的作用。

4 結(jié)語

高師語文教學法課程作為一門應(yīng)用型學科，不僅考驗著學生自身的語文教育素養(yǎng)，同時對于實踐教學能力的要求也極高。在高師語文教學中，不僅要加強對新課程標準的深度解讀，同時也要及時轉(zhuǎn)變教學理念，以服務(wù)學生為目標，轉(zhuǎn)變教學模式，積極開展豐富多樣的教學活動，以提升學生的語文教育教學能力，為社會的教育事業(yè)提供高素質(zhì)教師人才。

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作者簡介：胡婧（1987-），女，漢族，江西南昌人，碩士，南昌教育學院，講師，研究方向：教育學。