周穎君 紀(jì)劍輝 周曼麗

摘 要：高校生物實(shí)驗(yàn)課是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但就目前大多高校生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在教育理念和教學(xué)模式滯后、考核評(píng)價(jià)體系不完善、課程設(shè)置不合理及實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范等諸多問(wèn)題。本文中筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究了一些優(yōu)化高校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的對(duì)策，希望能拋磚引玉，對(duì)高校生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高校 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0032-02

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的位置，是生物教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)階段我國(guó)高校改革的中心任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是當(dāng)下高校教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。隨著我國(guó)高等教育改革的深入以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性尤為凸顯。然而，它卻一直是我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文就高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策做了初步的探討。

1 高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教育理念與教學(xué)模式滯后

重視理論教育、輕視甚至忽視實(shí)踐教育一直是理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的短板。不少高校，理論課一般都安排高職人員教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則安排新進(jìn)教師、低職稱(chēng)教師甚至研究生進(jìn)行授課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，授課老師大多按照教材所編排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單講解后，再讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的不同結(jié)果也不去深究。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善

考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)和手段。而當(dāng)下很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)基本都是平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)的工整的就可以得高分，期末考試也都是以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。事實(shí)上，這樣一個(gè)考核結(jié)果并沒(méi)有真正反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐水平。

1.3 課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段很多高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏甚至缺失。我們知道，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要用來(lái)驗(yàn)證理論教學(xué)中的原理、方法和結(jié)果，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。在筆者看來(lái)，這應(yīng)該是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，作為高校學(xué)生，本身已具備了一定的理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，所以側(cè)重點(diǎn)更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置也與教師的科研存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)有把學(xué)生很好的納入到科研項(xiàng)目中。

1.4 實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范

近年來(lái)，雖然各高校在實(shí)驗(yàn)室安全管理上做了大量的工作，但是仍然安全事故頻發(fā)。究其原因，還是安全管理制度上存在漏洞，制度沒(méi)有落到實(shí)處、責(zé)任沒(méi)有具體到人、相關(guān)的安全保障措施也沒(méi)有及時(shí)跟上。高校生物實(shí)驗(yàn)又涉及大量的生物化學(xué)試劑，相當(dāng)一部分屬于危險(xiǎn)化學(xué)品，無(wú)論是購(gòu)買(mǎi)、存放還是使用等方面都存在諸多的安全隱患。此外，雖然現(xiàn)階段很多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入逐年增加，無(wú)論是儀器設(shè)施還是科研項(xiàng)目都有了大幅度的改善，但安全設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)卻沒(méi)有相應(yīng)跟進(jìn)，且向科研平臺(tái)傾斜嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的用房、儀器配備以及資金投入上明顯不足。

2 思路與對(duì)策

2.1 更新觀(guān)念，從制度上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)觀(guān)念直接影響教學(xué)模式和教學(xué)方式。理論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)早已不是理論教學(xué)的輔助或補(bǔ)充。各高校上至領(lǐng)導(dǎo)層面、下至學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。從而切實(shí)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量、優(yōu)化人才資源配置以及完善相關(guān)的課程設(shè)置，均衡理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例。

2.2 隊(duì)伍建設(shè)

打造一支對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革有充分認(rèn)識(shí)、熟練操作技能并且具有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)員是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的重要組成部分，和專(zhuān)業(yè)教師一樣是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中的主力軍。提高實(shí)驗(yàn)員的準(zhǔn)入門(mén)檻、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)員的培訓(xùn)以及提升實(shí)驗(yàn)員的地位對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。此外，可以聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兼職教師，更好的將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.3 課程改革

就高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)超過(guò)總實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的1/4。加大綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置比例，并把老師的科研項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)踐課程緊密結(jié)合起來(lái)，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通，另一方面提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)作為整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)課程體系中的重點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)置可以多種多樣，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置“用western技術(shù)半定量蛋白含量”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了蛋白質(zhì)提取、蛋白質(zhì)含量測(cè)定、SDS-PAGE電泳技術(shù)、轉(zhuǎn)膜技術(shù)以及免疫和顯影技術(shù)等，再如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以設(shè)置“某外源基因的擴(kuò)增及重組載體的構(gòu)建與篩選”實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了PCR技術(shù)、質(zhì)粒提取、酶切、鏈接和瓊脂糖電泳技術(shù)等。建議綜合性實(shí)驗(yàn)的可是比例占總實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例的1/2。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中學(xué)生需對(duì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備的選擇、實(shí)驗(yàn)材料和試劑耗材的準(zhǔn)備和最終的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)形式，建議設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/4。

2.4 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系

改革以往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，替代以結(jié)合學(xué)生理論知識(shí)、操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和成果展示四個(gè)方面相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。具體占比如下：理論知識(shí)10%、操作技能20%、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)30%、成果展示40%，其中成果展示方式可以多種多樣，如實(shí)驗(yàn)論文撰寫(xiě)、PPT匯報(bào)以及項(xiàng)目答辯等。優(yōu)化后的生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系更大程度的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.5 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理

加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理，首先需制定以實(shí)驗(yàn)室安全高效運(yùn)行為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室管理制度和清晰完善的責(zé)任體系。完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器和設(shè)備的操作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化操作。強(qiáng)化藥品試劑采購(gòu)、存放及使用的安全管理，對(duì)于有毒、易燃易爆藥品實(shí)行分類(lèi)管理，雙人雙鎖，且所有藥品的領(lǐng)取使用需記錄在冊(cè)，嚴(yán)格廢棄實(shí)驗(yàn)材料和藥品的流向管理。普及急救常識(shí)，建立應(yīng)急預(yù)案。從而形成生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化和制度化管理。

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作者簡(jiǎn)介：周穎君（1982-），女，江蘇南通人，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理工作。