王雅婷

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的開端，學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的讀寫習(xí)慣主要這個階段形成，是對語言文字的理解能力打下良好基礎(chǔ)的重要時期。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，每一個階段都有其自身的特點，都有學(xué)生應(yīng)該了解與掌握的知識。小學(xué)老師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面做好鋪墊工作，學(xué)生才能在將來的學(xué)習(xí)道路上從容不迫地應(yīng)對一切難題。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和方法，旨在通過對小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)方式所出現(xiàn)的問題進行理論分析，并且提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂 讀寫結(jié)合 問題 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0160-01

1 讀寫結(jié)合教學(xué)特點

1.1 綜合性

閱讀與寫作始終是語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的兩大重點與難點。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是二者分離的教學(xué)，有的教師每周上一次寫作課，可是寫作的內(nèi)容跟學(xué)生學(xué)習(xí)的課文沒有直接的聯(lián)系；還有的教師將所有的課文講解之后，一學(xué)期才寫一次作文。這些教學(xué)方式生硬地將閱讀與寫作分離，致使學(xué)生對課文無法理解透徹，對寫作產(chǎn)生抵觸心理。相較之下，采用讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂更高效合理，一種教學(xué)方式包含兩大能力的培養(yǎng)。

1.2 實用性

讀寫結(jié)合就合理地引導(dǎo)學(xué)生將課本上所學(xué)習(xí)到的寫作方法運用到自己的寫作中，所以這一教學(xué)方式的應(yīng)用性極強。課本成為范本，寫作方法與素材有跡可循，學(xué)生也就不會擔(dān)心肚中無墨水，作文成為范文也不是遙不可及的。在借鑒課本的過程中，反復(fù)揣摩作者寫作意圖，更是有利于學(xué)生對課本深層次的解讀。

2 小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析

教師在課堂上難以實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式客觀原因有：課堂時間有限，教師在充分講解課文之后常常沒給學(xué)生留夠合理的思考與寫作時間；部分教材內(nèi)容不適合寫作，有的素材沒有寫作的意義，教師也就沒有必要生硬地穿插寫作形式在課堂上；素材遠離學(xué)生生活，學(xué)生難以體會文章思想感情，寫作內(nèi)容空洞。比如蘇教版六年級上冊的《鄭成功》，文章寫到鄭成功是民族英雄。如果學(xué)生沒有對當(dāng)時形式充分理解，沒有強烈的愛國情懷，文章只能停留在對事件簡單地復(fù)制。而如果老師能都科學(xué)的結(jié)合鄭成功的英雄故事，讓學(xué)生深刻的理解人物的性格思想，對于他們的閱讀與寫作都有事有科學(xué)幫助的。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂的讀寫教學(xué)出現(xiàn)偏差，核心原因是教師沒有正確理解讀寫教學(xué)的意義。教師僅僅將讀寫教學(xué)視為一種形而上學(xué)的方法，而非貫穿教學(xué)的指導(dǎo)思想，以至于在教學(xué)設(shè)計上只是簡單的生搬硬套，學(xué)生無法體會到語文閱讀與寫作的魅力，感受到的只是語文課堂學(xué)習(xí)壓力大，從而排斥語文的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)習(xí)的進步。小學(xué)的課堂應(yīng)該是相對輕松有趣的，教師應(yīng)該注重合理的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生灌輸?shù)睦砟钍菍懽骺梢詮恼n本尋找到方法與素材，基于明了文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的寫作是簡單的，而寫作之后對于文本的理解也會更深刻。讀寫結(jié)合是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，教師只有在提高自身綜合素質(zhì)的前提下，才能將讀寫結(jié)合完美地運用于課堂中。

3 教學(xué)具體策略

3.1 堅持“以人為本”的教學(xué)理念

不論是初等教育還是中、高等教育，教師在課堂上是主導(dǎo)者，被引導(dǎo)的對象是學(xué)生，教師要想在課堂上高效地完成教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠充分吸收當(dāng)堂課的知識，就需要了解學(xué)生的閱讀與寫作的需求，站在學(xué)生的角度去思考問題，在課堂上主動地回應(yīng)學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生攻破薄弱點。

3.2 理解讀與寫的關(guān)系問題

“讀”與“寫”是“源”與“流”的關(guān)系問題?；钏绾味鴣?？應(yīng)該尋其本源！最直接的方法就是回歸課本，這也是最明智且省力的學(xué)好語文途徑。讀寫結(jié)合最直觀的教學(xué)方式就是由原先單獨立足課文的閱讀理解延伸到表達文章的感悟而寫作，以此再感悟課文，緊密地銜接閱讀與寫作的培養(yǎng)。

3.2.1 依托課本

依托課本即立足于課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)與引用，讀中積累，讀后感悟，靈活運用，將學(xué)生掌握知識的過程化被動為主動。蘇教版小學(xué)語文課本的“文包詩”是一大特色，比如二年級上冊的《英英學(xué)古詩》和三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》，這樣的文章旨在使學(xué)生了解詩人寫作的背景，詩歌的大意與所表達的情感，促進學(xué)生古詩的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上講解課文之后，可以為學(xué)生提供其他古詩的寫作背景，讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進行寫作，讀與寫的能力在課堂上共同進步。

3.2.2 補充課本

課文中常常有作者為讀者留出想象空間的部分，以蘇教版六年級下冊的《夾竹桃》為例，作者在對夾竹桃進行一系列細膩的描寫之后寫到：“又能這樣引起我許多的幻想”，文章便結(jié)尾了。這是比較明顯的一種暗示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會有幻想？作者幻想的內(nèi)容是什么？學(xué)生將自己當(dāng)成作者寫出幻想之后，就能理解為什么作者深愛夾竹桃。還有比較隱蔽的留白形式體現(xiàn)在文章巧妙的安排上，比如提問、省略、分段等形式。課本的留白部分為學(xué)生提供了素材，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生將自己的感悟進行表達，對學(xué)生的感悟點評批改，也能檢測學(xué)生閱讀理解是否到位。

3.3 采取“漸進式”讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的方式是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級的學(xué)生來制定相應(yīng)的教學(xué)方法，本文以統(tǒng)一的閱讀方式配以不同的寫作方式來體現(xiàn)“漸進式”的讀寫結(jié)合，即假定教師的課本講解方式是無差別的，但輔之以不同的寫作途徑。在蘇教版的小學(xué)語文課本中，可以很明顯的感覺到一年級更注重字詞的學(xué)習(xí)與積累，這一階段的寫作就可以采取近義字詞的延伸與拓展。隨著年級的上升，學(xué)生語言能力提高，課文的難度也隨之提升，二到五年級的學(xué)生可以將自己喜歡的句子摘抄并進行仿寫擴寫；或者在課本上進行批注，將自己的感想記錄，形成個人的素材庫。比如蘇教版三年級上冊的《西湖》這篇課文，多處運用了比喻的手法，將湖水比喻成明鏡，將堤岸比喻成綢帶，兩者都可以形成學(xué)生的素材庫直接應(yīng)用于寫作當(dāng)中。到六年級便可以獨立完成一篇結(jié)構(gòu)完整、邏輯明了的作文。

4 結(jié)語

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中沒有太過嚴(yán)苛的要求，只需要教師放手讓學(xué)生去做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但讀寫結(jié)合僅憑教師在課堂上的點撥是遠遠不夠的，學(xué)生要想取得更大的突破就需要課后勤奮地練習(xí)與思考，將書本知識熟練地運用于自己的閱讀與寫作中。