張偉

摘 要：在學習的過程中，學生難免會犯錯誤。錯誤并不可怕，錯誤是通向成功的墊腳石。如果要使學生的錯誤變成學生的墊腳石，這需要教師在學生犯錯誤的時候，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生改正錯誤，從而促進學生更好地發(fā)展。數(shù)學是小學階段學生主要學習的科目之一，所以教師在進行教學的過程中更要注重課堂中的糾錯藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 糾錯藝術(shù) 糾錯方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0186-01

數(shù)學是小學階段必須科目之一，同時也是比較考驗學生邏輯性思維的一門科目。因而，學生在學習數(shù)學的過程中難免會犯錯。但實際上，人只要活著必然就會犯錯誤，更何況是在學習的過程中。然而小學階段的學生年齡較小，所以一旦犯錯就會不知所措，會大大降低學習的興趣和效果。實際上錯誤并不可怕，好好地改正錯誤并吸取教訓，錯誤就可以變成通向成功的墊腳石。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師必須要學會利用糾錯藝術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并幫助學生改正錯誤，從而促進學生更全面的發(fā)展。那么，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中應(yīng)該如何來糾錯呢？

1 堅持以學生為主體的原則

新課程標準指出，在教學過程中教師必須要注意引導(dǎo)學生，并培養(yǎng)學生的自主性，讓學生學會主動學習。要想做到這一點，就必須要突出學生在教學中的主體地位。所以在小學數(shù)學教學過程中，教師必須要明確以學生為主體的教學原則，這實際上也就是要求教師在糾錯的過程中也要秉承這一原則。要想在小學數(shù)學課堂中實踐這一教學原則，教師在糾錯的過程中首先要明確自身的教學觀念，時刻謹記以學生為主體的教學原則。其次，教師在小學數(shù)學教學過程中要時刻關(guān)注學生的舉動。這樣一方面是為了能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，為后續(xù)的糾錯做好準備；另外一方面是為了從學生的實際出發(fā)來進行教學，突出學生的主體地位。最后，教師要給予學生充分的發(fā)言權(quán)，讓學生在課堂上可以自由發(fā)表自己的意見。在學生表達自己見解的過程中，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學生的思考的角度或者其他方面的錯誤。而且，這樣也可以間接地把課堂主動權(quán)交給學生，突出學生的主體地位。但是這里需要教師注意的是，給予學生充分的權(quán)利并不意味著學生可以隨便亂說。在學生發(fā)表見解的過程中，教師必須要及時調(diào)控課堂進程，保證學生發(fā)言的內(nèi)容要與教學內(nèi)容有關(guān)。另外，在賦予學生發(fā)言權(quán)之后，教師要對學生進行相應(yīng)的鼓勵，讓學生學會利用這一權(quán)利。這樣教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，才能進行糾錯。

2 靈活運用糾錯的方法

在小學數(shù)學課堂糾錯過程中，教師必須要學會靈活運用糾錯方法。因為靈活運用糾錯方法不僅可以有效地幫助學生改正錯誤，而且還可以避免在無意識中傷害學生的自尊心。教師在糾錯的過程中可以根據(jù)實際教學情況，運用以下幾種糾錯方法：其一，引導(dǎo)法。所謂的引導(dǎo)法，就是要求教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在糾錯的過程中，不把正確的答案直接告訴給學生，而是一步一步引導(dǎo)學生向正確的方向探索。這樣的糾錯方法可以加深學生對改正錯誤這個過程的體驗，有利于啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地學習數(shù)學。其二，冷處理法。所謂的冷處理，也就是教師在發(fā)現(xiàn)學生錯誤的時候，并不是立馬進行糾錯，而是利用課后的時間幫助學生糾錯。因為課堂的時間是有限的，有的時候教師并不能及時在課堂上為學生糾錯。除了課堂時間有限這一個因素外，學生錯誤的嚴重度也會讓教師無法在課堂上為學生糾錯。教師在運用冷處理法來糾錯的時候，不僅可以避免浪費課堂的時間，而且可以給予學生一定的反思時間，讓學生自己先反思錯在哪里，這樣糾錯的效果會更好。其三，討論法。教師在糾錯的過程中還可以利用討論法，也就是讓小組成員進行討論，找出錯誤及時改正的方法。討論法可以讓學生發(fā)揮團隊合作的能力，有助于學生全面發(fā)展。

3 在糾錯中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

數(shù)學比較考驗學生的理性思維，所以教師在小學數(shù)學過程中非常重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而糾錯是非常好的一個手段。所以，教師在糾錯的過程中要注意引導(dǎo)學生思考，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師在糾錯的過程中不能限制學生的思維，要為學生提供一個自由思考的空間。同時，要為學生設(shè)置一些比較具有創(chuàng)造性的問題，這樣在糾錯的過程中就可以進一步地啟發(fā)學生的思維。這里需要教師注意的是，教師在設(shè)置問題的過程中也要考慮學生實際的數(shù)學水平以及現(xiàn)階段的教學內(nèi)容，避免設(shè)置的問題過難反而適得其反，打擊學生學習數(shù)學的積極性。并且，教師在糾錯的過程中要引導(dǎo)學生做好相關(guān)的記錄。正所謂好記性不如爛筆頭，做好相關(guān)的記錄不僅可以避免學生忘記，而且當學生再遇到相似的錯誤的時候，可以對照之前的記錄自己進行糾錯，進而提高自身的數(shù)學水平。另外，教師在糾錯的過程中要明確，糾錯并不僅僅是要幫助學生改正錯誤，更是要提高學生的數(shù)學水平，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，錯誤并不可怕，我們要學會和錯誤做朋友。因此，在小學數(shù)學教學過程中教師要學會利用糾錯藝術(shù)，來幫助學生改正錯誤，提高學生的數(shù)學成績。因此，教師在進行糾錯的過程中首先要堅持以學生為主體的教學原則。這就要求教師必須要先具備相應(yīng)的教學觀念，然后在教學的過程中要時刻關(guān)注學生的舉動，從而突出學生的主體地位，并為發(fā)現(xiàn)學生的錯誤和糾錯做好準備。而且，教師要給予學生充分的發(fā)言權(quán)，這樣教師可以把課堂的主動權(quán)交給學生，還可以通過學生的發(fā)言及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。其次，教師要靈活運用糾錯方法，這樣才能更加有效地幫助學生改正錯誤。教師可以根據(jù)實際的教學情況，靈活運用引導(dǎo)法、冷處理法和討論法。最后，教師要在糾錯過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而促進學生的思維發(fā)展，為以后的數(shù)學教學打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 丁婷婷.和“錯誤”做朋友——淺談小學英語課堂中的糾錯藝術(shù)[J].考試周刊，2016.

[2] 黃飛.靜待花開——小學數(shù)學課堂中的糾錯藝術(shù)[J].學生之友（小學版），2013.

[3] 王紹巖.小學數(shù)學課堂中“糾錯”的教學藝術(shù)實踐[J].吉林教育，2016.