朱華軍

摘 要：隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)問題已經(jīng)逐漸被教師重視起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該積極思考如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義，然后探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0187-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性相對較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生而言具有一定的難度，在這種情況下，若是只注重灌輸理論知識，難以真正達(dá)到教學(xué)目的。在新課程改革當(dāng)中，更加注重學(xué)生自身能力的發(fā)展與提升，所以，教師應(yīng)該更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣性采用灌輸式教學(xué)手段，忽略了學(xué)生行為模式的發(fā)展，在這種情況下，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)文化知識，自身主體地位難以發(fā)揮出來。在這種情況下，學(xué)生難以真正適應(yīng)未來的發(fā)展，自身綜合素質(zhì)與能力得不到提升[1]。近年來，我國開始實施新課程改革，在新課程改革當(dāng)中，教育部門開始落實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一些關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)方式開始在教師教學(xué)活動當(dāng)中實施。核心素養(yǎng)是學(xué)生必須掌握的一些基本素養(yǎng)，在未來的學(xué)生和生活中將會發(fā)揮出極大的作用。因此，基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中分析問題-解答問題的過程，而是需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，對課堂進(jìn)行精心的布置和準(zhǔn)備，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)變能力，從而促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)到教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

2 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提問教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，首先需要迎合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以充分引入問題教學(xué)，通過有效的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在探究思考過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，若是想要讓教學(xué)情境發(fā)揮出應(yīng)有的效果，就需要利用一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極融入到教學(xué)情境當(dāng)中，然后主動地分析和解決問題，充分激發(fā)學(xué)生想象力與探索心理，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：在計算路程相關(guān)問題教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過問題導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，類似“小明與小紅賽跑，小紅每分鐘跑250米，小明每分鐘跑350米，小紅先跑了五分鐘，現(xiàn)小明要去追小紅，請問當(dāng)小明追上小紅的時候，兩人分別跑了多少米？”設(shè)立問題情境后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考去理解，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 把握數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)重要的學(xué)科，在學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)時，需要具備一定的數(shù)學(xué)意識，才能更好的掌握和提升自身核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。因此，把握數(shù)學(xué)意識，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識，構(gòu)建出自身的宏觀數(shù)學(xué)知識體系，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生更好的奠定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。教師可以利用生活中的素材，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)符號與生活實物的相互轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與核心素養(yǎng)。

例如：在“除法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以選取生活中的實物當(dāng)做教具，包括蘋果、梨子、葡萄等，然后根據(jù)除法算式列出實物圖樣，從而將一些抽象的數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生比較熟悉的實物，讓學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)意義，提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識。

2.3 教師轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，教師過于注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)重視程度不高。在這種情況下，學(xué)生很難提升自身綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也會大大降低。因此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要教師充分會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)重視程度非常高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，充分提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在蘇教版《分?jǐn)?shù)除法》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該把握教學(xué)重點，即“兩個數(shù)相乘結(jié)果為1，那么這兩個數(shù)互為倒數(shù)”、“兩個分?jǐn)?shù)在相除時，先約分?jǐn)?shù)再相除”，然后將相關(guān)知識和公式告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一個更加清晰的概念，從而更好的掌握分?jǐn)?shù)除法。

2.4 構(gòu)建師生互動的動態(tài)生成課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動屬于課堂教學(xué)的本質(zhì)。因此，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要充分構(gòu)建師生互動的動態(tài)生成課堂。教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是需要注重與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更好的了解教師的意圖，從而積極配合課堂教學(xué)。同時，還需要充分尊重學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，去體驗，去領(lǐng)悟。

例如：在蘇教版《加法和減法》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生熟悉的工具作為教具，讓學(xué)生數(shù)數(shù)計算，并且引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極改變自身教學(xué)理念，把握數(shù)學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而生成動態(tài)互動課堂，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016，17（9）：103-104.

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[3] 孫兆輝，倉譽(yù).基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革芻議[J].吉林教育，2017，33（10）：43-44.